دليل تدريبي حول المشورة في مجال الصحة الإنجابية: دليل للميسرين

‫‪WHO-EM/WRH/100/A‬‬

‫دليل تدريبي حول‬ ‫المشورة في مجال الصحة اإلنجابية‬ ‫للميسرين‬ ‫دليل‬ ‫ّ‬

‫‪WHO-EM/WRH/100/A‬‬

‫دليل تدريبي حول المشورة‬ ‫في مجال الصحة اإلنجابية‬

‫للميسرين‬ ‫دليل‬ ‫ّ‬

‫منظمة الصحة العاملية‪ .‬املكتب اإلقليمي لشرق املتوسط‬ ‫للميسرين ‪ /‬منظمة الصحة العاملية‪ .‬املكتب اإلقليمي لشرق املتوسط‬ ‫دليل تدرييب حول املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‪ :‬دليل ّ‬ ‫ص‪.‬‬ ‫صدرت الطبعة اإلجنليزية يف القاهرة ‪(WHO-EM/WRH/100/E)5102‬‬ ‫‪ .2‬مواد التعليم أ‪ .‬العنوان‬

‫بيانات الفهرسة أثناء النشر‬

‫‪ .0‬الصحة اإلجنابية – تعليم ‪ .5‬صحة الرضع ‪ .3‬صحة األمومة ‪ .4‬خدمات تنظيم األسرة‬ ‫ب‪ .‬املكتب اإلقليمي لشرق املتوسط‬ ‫(تصنيف املكتبة الطبية القومية‪)WQ 200 :‬‬

‫‪WHO-EM/WRH/100/A‬‬

‫‪1026‬‬

‫منظمة الصحة العالمية‪،‬‬ ‫مجيع احلقوق حمفوظة‬

‫تعِّب عن رأي منظمة الصحة العاملية بشأن الوضع القانوين ألي‬ ‫التسميات‬ ‫املستخدمة يف هذه املنشورة‪ ،‬وطريقة عرض املواد الواردة فيها‪ ،‬ال ر‬ ‫َ‬ ‫بلد‪ ،‬أو إقليم‪ ،‬أو مدينة‪ ،‬أو منطقة‪ ،‬أو لسلطات أي منهاا‪ ،‬أو بشاأن يدياد حادودها أو اومهاا‪ .‬وتشا ر‬ ‫كل املطاوط املنقوطاة علا املارا ط‬ ‫خطوطاً حدودية تقريبية قد ال يوجد بعد اتفاق كامل عليها‪.‬‬ ‫موص هبا من قِبَل منظمة‬ ‫كات بعينها أو منتجات جهات صانعة معينة ال يعين أن هذه الشر‬ ‫كما أن ذكر شر‬ ‫كات أو املنتجات معتمدة أو ُ‬ ‫الصحة العاملية‪ ،‬تفضيالً هلا عل سواها مما مياثلها ومل يرد ذكره‪ .‬وفيما عدا املطأ والسهو‪ ،‬متيز أمساء املنتجات املسجلة امللكية بوضاع خاط‬ ‫يتها‪.‬‬ ‫ُّق من املعلومات اليت يتويها هذه املنشورة‪ .‬غري أن هذه املادة املنشورة‬ ‫وقد ااذت منظمة الصحة العاملية كل االحتياطات املعقولة للتحق‬ ‫جيري توزيعها دون أي ضمان من أي نوع‪ ،‬صراحةً أو ضمناً‪ .‬ومن مث تقع عل القارئ وحده مسؤولية تفسري املادة واستخدامها‪ .‬وال‬ ‫تتحمل منظمة الصحة العاملية بأي حال أي مسؤولية عما يرتتب عل استخدامها من أضرار‪.‬‬ ‫وميكن احلصول عل م نشورات منظمة الصحة العاملية من وحدة تبادل املعارف واإلنتاج‪ ،‬املكتب اإلقليمي ملنظمة الصحة العاملية لشرق‬ ‫املتوسط‪ ،‬ص‪ .‬ب‪ ،8067 .‬مدينة نصر‪ ،‬القاهرة ‪ ،11381‬مصر (هاتف رقم‪ ،+26220862232 :‬فاكس رقم‪+26220862202 :‬؛ وعنوان‬ ‫الِّبيد اإللكرتوين‪ .)emrgoksp@who.int :‬علماً بأن طلبات احلصول عل اإلذن باستنساخ أو ترمجة منشورات املكتب اإلقليمي ملنظمة‬ ‫الصحة العاملية لشرق املتوسط‪ ،‬جز ياً أو كلياً‪ ،‬سواء كان ذلك ألغراض بيعها أو توزيعها توزيعاً غري جتاري‪ ،‬ينبغي توجيهها إىل املكتب‬ ‫اإلقليمي لشرق املتوسط‪ ،‬عل العنوان املذكور أعاله؛ والِّبيد اإللكرتوين‪.emrgoegp@who.int :‬‬

‫المحتويات‬ ‫املقدمة‪3 ....................................................................................................‬‬ ‫اجتماع امليسرين قبل احللقة العملية‪7 ...........................................................................‬‬ ‫وقا ع احللقة العملية ‪8 ........................................................................................‬‬ ‫ملحق ‪ 1‬الغرض من االختبارات القبلية والبعدية ‪33 .............................................................‬‬ ‫ملحق ‪ 2‬الكفاءة القا مة التفقدية لتقييم مهارات تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية ‪32 .........................‬‬ ‫ملحق ‪ 3‬عمل فرق البلدان (‪ 126‬دقيقة) ‪37 ...................................................................‬‬ ‫ملحق ‪ 2‬تقييم احللقة العملية التدريبية يف جمال الصحة اإلجنابية‪33 ................................................‬‬ ‫ملحق ‪ 2‬إطار متابعة تنفيذ أنشطة تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية يف إقليم شرق البحر املتوسط ‪40 ............‬‬ ‫ملحق ‪ 0‬مواد مرجعية‪43 .....................................................................................‬‬

‫‪3‬‬

4

‫المقدمة‬ ‫تعد املشورة جزءاً حيويّاً من خدمات صحة األمهات وحديثي الوالدة وتنظيم األسرة‪ .‬وغالباً ما يفهم مصطلح‬ ‫كز يف هذا الدليل املشروح للميسرعل املشورة يف جمال صحة األمهات وحديثي‬ ‫"املشورة" بطرق كثرية خمتلفة‪ .‬وسوف نر‬ ‫الوالدة وتنظيم األسرة بوصفها "عملية تفاعلية بني إخصا ي التوليد‪/‬العامل الصحي املاهر‪ ،‬واملرأة وأسرهتا‪ ،‬يتم خالهلا‬ ‫تبادل املعلومات وتقدمي الدعم؛ حىت تتمكن املرأة وأسرهتا من صنع القرارات‪ ،‬وتصميم املطط‪ ،‬واااذ اإلجراءات املناسبة‬ ‫بغية يسني صحتهما"‪.1‬‬ ‫كز عملية املشورة اجليدة عل احتياجات املستفيدين وأوضاعهم‪ ،‬يكون مقدمو املدمة اجليدون عل استعداد‬ ‫وبينما تر‬ ‫لالستماع إىل أسئلة املستفيدين وخماوفهم واإلجابة عليها‪.‬‬ ‫وقد استهدف تصميم "احللقة التدريبية العملية حول تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية" مديري الِّبامج بوزارات‬ ‫كني يف برامج التدريب الوطنية بتلك الوزارات‪ .‬ويهدف هذا الدليل املعين بامليسرين‬ ‫الصحة‪ ،‬والعاملني ذوي املِّبة املشار‬ ‫إىل مساعدة املديرين واملدربني الوطنيني يف جهودهم الرامية إىل يسني صحة األمهات وحديثي الوالدة من خالل برنامج‬ ‫كز عل صحة األمهات وحديثي الوالدة‪ ،‬ويستهدف مقدمي‬ ‫تدرييب حول املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‪ ،‬حبيث ير‬ ‫املدمات املهره رجاالً ونساءً يف أي مستوى من مستويات نظام الرعاية الصحية‪.‬‬

‫واهلدف من الدليل هو مساعدة مقدمي املدمات املهرة يف استخدام "املشورة يف جمال الرعاية الصحية لألمهات‬ ‫وحديثي الوالدة‪ :‬كتيب بناء املهارات" (واملشار إليه الحقاً با "الكتيب") عل حنو مي ر‬ ‫كنهم من تقدمي خدمات املشورة‬ ‫بأكِّب قدر ممكن من الفاعلية والكفاءة‪ ،‬فضالً عن أن هذا الدليل التدرييب يغطي مهارات تقدمي املشورة يف جمال تنظيم‬ ‫األسرة باستخدام أداة صنع القرار ملقدمي املدمات واملستفيدين‪.‬‬ ‫الفعال يف عملية التعلُّم‪ .‬وقد اقتبست بعض احملاضرات واألنشطة‬ ‫ويهدف الدليل إىل حث املشار‬ ‫كني عل االخنراط ّ‬ ‫من الكتيب ومسودة دليل التدريب‪ ،‬كما اقتبست احملاضرة املاصة مبحاكاة مهارات التواصل واألنشطة العملية من الدليل‬ ‫كي‪.‬‬ ‫التدرييب حول التقييم اجملتمعي التشار‬

‫أهداف الحلقة العملية‪:‬‬ ‫كني بغية تقدمي الرعاية املأمونة للنساء وحديثي الوالدة وأسرهم‬ ‫إن الغرض من هذه احللقة العملية هو تأهيل املشار‬ ‫بصورة قا مة عل االحرتام والود‪ ،‬وتشجيع األمهات واألسر عل االستفادة من نظام الرعاية الصحية بكل ثقة‪ .‬وتتمثل‬ ‫أهداف احللقة فيما يأيت‪:‬‬ ‫كيز‬ ‫استعراض وتبادل املِّبات املتصلة باملمارسات القا مة املاصة بتقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‪ ،‬مع الرت‬ ‫عل خدمات صحة األمهات وحديثي الوالدة وتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫إعداد فريق من املدربني الوطنيني واإلقليميني يف جمال مهارات تقدمي املشورة‪ ،‬متضمنة معلومات للمستفيدين‬ ‫واملساعدة يف صنع القرارات وتوفري الدعم املعنوي‪.‬‬ ‫تقدمي مفاهيم معاصرة وإطار عمل للمنهج الدراسي املتكامل حول املشورة الشاملة يف جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫التوجيه بشأن املنهجيات املتبعة يف تكييف أطر وممارسات تقدمي املشورة ملساعدة مقدمي املدمات عل تقييم‬ ‫احتياجات املستفيدين من الصحة اإلجنابية وتلبيتها عل حنو فعال‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ 1‬منظمة الصحة العاملية‪" ،‬املشورة يف جمال الرعاية الصحية لألمهات وحديثي الوالدة‪ :‬كتيب بناء املهارات"‪ .‬جنيف‪.5101 ،‬‬ ‫‪5‬‬

‫منهجية الحلقة العملية‬ ‫وتتضمن احللقة العملية بعض التحديثات حول خطوات عملية املشورة‪ ،‬ومباد ها التوجيهية‪ ،‬ومهارات املشورة‪.‬‬ ‫كية عل حنو تفاعلي باتباع أساليب خمتلفة؛ مثل‪ :‬العروض التقدميية‪،‬‬ ‫وتستخدم املنهجية أسلوب احللقة العملية التشار‬ ‫ولعب األدوار‪ ،‬ومناقشات اجملموعات‪ ،‬واملناقشات يف اجللسات العامة‪...‬إخل‪.‬‬

‫نتائج الحلقة العملية‬ ‫وتتمثل النتا ج املتوقعة من احللقة العملية فيما يأيت‪:‬‬ ‫كني مبفاهيم املنهج الدراسي املتكامل حول املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫تعريف املشار‬ ‫كني ومعارفهم املتعلقة بتقدمي املشورة يف جمال صحة األمهات وحديثي الوالدة وتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫تنمية مهارات املشار‬ ‫إعداد خطط للبلدان لتكييف مضمومة تدريبية حول املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية وإعداد تدريب قا م عل‬ ‫الكفاءات من قبل فرق البلدان‪.‬‬ ‫تشكيل فريق إقليمي معين باملشورة يف جمال الصحة اإلجنابية بغية دعم خدمات املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‬ ‫واحملافظة عل مستوى جودهتا يف البلدان األعضاء‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫كة ويديد‬ ‫وسوف نقوم بإعداد خطط عمل للبلدان؛ ملعاجلة قضايا املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية يف البلدان املشار‬ ‫املطوات املستقبلية يف اليوم األخري من احللقة العملية‪.‬‬

‫كين‪:‬‬ ‫معايير اختيار المشار‬ ‫كون يف هذا التدريب‪:‬‬ ‫ينبغي أن يكون املشار‬ ‫متخصصني يف جمال الرعاية الصحية (أطباء‪ ،‬قابالت‪ ،‬ممرضات) وميارسون حالياً عملهم يف تقدمي رعاية األمهات‬ ‫وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫مهتمني بتقدمي املدمات ذات اجلودة‪.‬‬ ‫قادرين عل تقدمي املدمات اليت جيري التدريب عليها يف احللقة‪.‬‬ ‫مدعومني من قبل مشرفيهم ومديريهم‪.‬‬ ‫متحمسني ومستعدين لتغيري ممارساهتم السريرية (اإلكلينيكية) مىت اقتضت الضرورة؛ لتلبية معايري جودة رعاية‬ ‫املستفيدين واجتاهاهتا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫مالحظات‬ ‫النشاط‬ ‫اجتماع امليسرين قبل احللقة العملية اهلدف من اجتماع امليسرين قبل احللقة العملية هو ضمان مدى االستعداد‬ ‫إدارياً وتقنيّاً للدورة التدريبية‬ ‫اجتماع امليسرين قبال احللقاة العملياة جدول أعمال اجتماع امليسرين قبل احللقة العملية‪:‬‬ ‫(يتبع)‬ ‫• التعريف بامليسرين‪.‬‬ ‫• استعراض جدول األعمال والِّبنامج املبدأي للحلقة العملية التدريبية‪.‬‬ ‫• التأكد من جاهزية املادة التدريبية والعروض التقدميية‪...‬إخل‪.‬‬ ‫• القيام بزيارة يضريية ملكان عقد التدريب لضمان جاهزية القاعة‪.‬‬ ‫• مالحظة االجتماع اليومي للميسرين‪.‬‬

‫اجتماع الميسرين قبل الحلقة العملية‬ ‫التوقيت‬ ‫‪13:66 – 16:66‬‬ ‫‪10:66 – 12:66‬‬

‫‪7‬‬

‫وقائع الحلقة العملية‬ ‫مالحظات‬ ‫وزارة الصحة‪ ،‬منظمة الصحة العاملية‪ ،‬صندوق األمم املتحدة للسكان‬ ‫الغاية من الحلقة العملية وأهدافها‬ ‫ينبغي يديد الغاية من احللقة العملية التدريبية وأهدافها يديداً واضحاً‪.‬‬ ‫كني الكتساب مهارات‬ ‫تتمثل الغاية من احللقة العملية التدريبية يف إتاحة الفرصة للمشار‬ ‫كيز عل صحة‬ ‫جديدة ويسني قدراهتم عل تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‪ ،‬مع الرت‬ ‫األمهات وحديثي الوالدة من بداية احلمل حىت ما بعد الوالدة (فرتة النفاس)‪ .‬وسوف تسهم‬ ‫هذه احللقة التدريبية يف تزويد املتدربني بإمكانية تقدمي املشورة العالية اجلودة واملأمونة اليت‬ ‫تتسم باالحرتام والود للنساء وأزواجهن وأسرهن‪ ،‬عل حنو يشجع األمهات واألسر عل‬ ‫االستفادة من خدمات الصحة اإلجنابية بقدر من الثقة ويسني النتا ج الصحية للنساء‬ ‫وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫أهداف الحلقة العملية‪:‬‬ ‫• استعراض املمارسات القا مة يف جمال تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية وتبادل‬ ‫كيز عل خدمات صحة األمهات وحديثي الوالدة وتنظيم‬ ‫املِّبات املاصة هبا‪ ،‬مع الرت‬ ‫األسرة‪.‬‬ ‫• تدريب فريق من املدربني الوطنيني واإلقليميني يف جمال مهارات عل تقدمي املشورة‪،‬‬ ‫واملعلومات املاصة باملستفيدين واملساعدة يف اااذ القرارات وتوفري الدعم العاطفي‪.‬‬ ‫• تقدمي مفاهيم معاصرة وإطار عمل للمنهج الدراسي املتكامل حول املشورة الشاملة يف‬ ‫جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫• التوجيه بشأن املنهجيات املتبعة يف تكييف أطر تقدمي املشورة وممارساهتا؛ ملساعدة‬ ‫مقدمي املدمات عل تقييم احتياجات املستفيدين من الصحة اإلجنابية وتلبيتها عل‬ ‫حنو فعال‪.‬‬ ‫المنهجية المتبعة في الحلقة العملية‬ ‫دة بالبيّنات مبا يف ذلك الوحدات التدريبية والتوصيات‬ ‫مسنَ َ‬ ‫• ترتكز عل مواد علمية ُ‬ ‫املنشورة من قبل منظمة الصحة العاملية واجلمعيات العاملية الرا دة لألطباء املختصني‬ ‫بالنساء والتوليد وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫• هتدف إىل تطوير املعارف واالجتاهات واملهارات العملية الستخدام طرق فعالة يف‬ ‫التواصل واملشورة يف العمل اليومي‪.‬‬ ‫كد عل إعداد منهج قا م عل فريق العمل وتعدد التخصصات يف إدارة واكتساب‬ ‫• تؤ‬ ‫مهارات التواصل واالستشارات الفعالة‪.‬‬ ‫املنهجية املتبعة‬ ‫باحللقة العملية‬ ‫النشاط‬ ‫الكلمات االفتتاحية‬ ‫الغاية واألهداف‬ ‫للحلقة العملية‬

‫اليوم األول‬ ‫التوقيت‬ ‫‪60:36 – 60:66‬‬ ‫‪16:66 – 60:36‬‬

‫أنا أسمع وأنسى‪ ،‬أرى وأتذكر‪ ،‬أفعل وأفهم ‪.‬‬

‫كونفوشيوس‬

‫بنية الحلقة العملية‬ ‫• تعتمد عل "املشورة يف جمال الرعاية الصحية لألمومة وحديثي الوالدة‪" :‬كتيب بناء‬ ‫املهارات" (منظمة الصحة العاملية ‪ )5103‬وأداة اااذ القرار للمستفيدين من خدمات‬ ‫تنظيم األسرة وملقدمي املدمات‪ :‬مورد للمشورة عالية اجلودة (منظمة الصحة العاملية‬ ‫‪8‬‬

‫بنية احللقة العملية‬

‫مالحظات‬ ‫‪.)5112‬‬ ‫• تتكون كل جلسة من سلسلة من األنشطة املتنوعة‪ ،‬ومنها اجللسات العملية املشتملة‬ ‫عل عروض التقدمي واملناقشات اجلماعية ولعب األدوار ودراسات احلالة‪.‬‬ ‫• سيكون هناك تقييم يومي للتدريب‬ ‫كني‬ ‫• سيكون هناك واجب منزيل للمشار‬ ‫• املدة‪ 2 :‬أيام عمل‪.‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫اجلدول الزمين اليومي الجدول الزمني اليومي‪:‬‬ ‫• تبدأ احللقة العملية الساعة ‪ 8:31‬باإلمحاء وتلخيص لليوم السابق‪.‬‬ ‫• العمل عل الكتيب واملواد التدريبية األخرى (وفقاً للجدول الزمين) يف جلسات عامة‬ ‫(عمل مشرتك وفردي) ويف جمموعات صغرية‪.‬‬ ‫• اسرتاحتان (‪ 31‬دقيقة لكل اسرتاحة)‪.‬‬ ‫• الغذاء من الساعة ‪ 03:11‬إىل الساعة ‪.04:11‬‬ ‫• يف هناية اليوم سيعقد اجتماع للميسرين وممثلي اجملموعات‬ ‫قواعد احللقة العملية ‪‎‬قواعد الحلقة العملية‬ ‫كني عن القواعد اليت ينبغي أن تتبعها احللقة‬ ‫إجراء عصف ذهين عن طريق سؤال املشار‬ ‫‪‎.‬وهذا‪‎‬ميكن‪‎‬أن‪‎‬يشتمل‪‎‬على‪:‬‬ ‫كتابة إجاباهتم عل اللوحة القالبة‪‎‬‬ ‫العملية و‬ ‫• احلضور يف املوعد وعدم التأخر‪.‬‬ ‫• املواظبة عل حضور اجللسات اليومية‪.‬‬ ‫• العمل ضمن فريق‪.‬‬ ‫• االستماع إىل الزمالء واحرتام آرا هم‪.‬‬ ‫• التحدث حسب الدور واحداً تلو اآلخر‪.‬‬ ‫• عدم مقاطعة اآلخرين‪.‬‬ ‫• احلرص عل التفاعل‪.‬‬ ‫ح املسا ل املعقدة الستعراضها يف وقت الحق‪.‬‬ ‫• طر‬ ‫كة بنشاط يف مجيع اجللسات املتضمنة لعب األدوار‪.‬‬ ‫• املشار‬ ‫• إغالق رنات اجلوال واإلنرتنت خالل أنشطة احللقة العملية‪.‬‬ ‫المواد‪ :‬جيب جتهيز لوحات قالبة يتوي أهداف احللقة العملية وقواعدها مسبقاً وعرضها‬ ‫يف غرفة االجتماعات خالل انعقاد احللقة‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫بنهاية هذا القسم‪:‬‬ ‫كني أن يتعرفوا عل بعضهم البعض عن قرب‪ ،‬وأن يتعرفوا عل امليسرين‪.‬‬ ‫• يتوقع من املشار‬ ‫• إجياد بيئة مناسبة لتقدمي باقي أقسام الدورة التدريبية‪.‬‬ ‫االستعدادات‪:‬‬ ‫كني وامليسرين‪.‬‬ ‫• تأكد من توافر قا مة بأمساء املشار‬ ‫• تأكد من فهم مجيع امليسرين ملسؤولياهتم خالل اجللسة‪.‬‬ ‫كني يف الدورة التدريبية بالتعرف‬ ‫• بيان أن الغاية من هذا القسم هي السماح جلميع املشار‬ ‫عن كثب ببعضهم البعض ومبيسري الدورة‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫كني‬ ‫التعريف باملشار‬ ‫ "كسر احلاجز‬‫النفسي"‬

‫‪16:36 – 16:66‬‬

‫"كسر الحاجز النفسي"‬

‫النشاط‬

‫مالحظات‬ ‫• التشديد عل أن هذا النشاط ينبغي أن يكون مثرياً للبهجة‪ ،‬وأي مبادرة جلعل هذا‬ ‫القسم أكثر متعة ومرحاً تكون موضع ترحيب‪ .‬وتذكر أن اهلدف الر يسي من هذا‬ ‫كني إلجياد مناخ صديق‪.‬‬ ‫النشاط هو بناء جسور التواصل مع املشار‬ ‫• اطلب من كل مشارك أن يدون سريعاً شيئني عن جتربته مع التواصل واملشورة يف جمال‬ ‫صحة األمهات وحديثي الوالدة‪ ،‬ويود أن يع ِ‬ ‫كون‪.‬‬ ‫رفهما املشار‬ ‫وميسر أن يقدم‬ ‫• وضح أنه ستخصص عدة دقا ق "لكسر اجلليد"‪ :‬وعل كل مشارك ّ‬ ‫نفسه للمجموعة باستخدام أسلوب اليانصيب‪.‬‬ ‫كين‪:‬‬ ‫توقعات المشار‬ ‫كني أن يعِّبوا عن توقعاهتم من الدورة التدريبية‪:‬‬ ‫اطلب من املشار‬ ‫• ماذا تأملون إجنازه خالل هذه الدورة التدريبية؟‬ ‫• هل تتوقعون أي صعوبات يف هذه الدورة التدريبية؟‬ ‫• كيف ا يف اعتقادكم ا ستستفيدون من هذا التدريب يف عملكم؟‬ ‫كني وامليسرين‪.‬‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪ :‬بطاقات صغرية بأرقام مزدوجة تساوي إمجايل عدد املشار‬ ‫جهاز عرض (بروجيكتور) وشاشة (‪)LCD‬؛ ولوحات قالبة‪ ،‬وأقالم ملونة‪.‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫التوقعات‬

‫اسرتاحة‬ ‫أسئلة عل هيئة اختيار من متعدد أو "صواب أم خطأ"؛ بغرض التقييم املبد ي للمعارف‬ ‫كيز‬ ‫واملهارات‪ .،‬وتكون نتا ج االختبار القبلي مبثابة دليل لتوجيه امليسرين ملساعدهتم يف الرت‬ ‫كيز عليها‪ .‬ويفيد االختبار القبلي يف تقييم‬ ‫كون إىل الرت‬ ‫عل املوضوعات اليت حيتاج املشار‬ ‫كني ومهاراهتم قبل مطالعة أي مواد تدريبية مقروءة أو مساع أي حماضرة أو‬ ‫معارف املشار‬ ‫كون الختبار بعدي عقب االنتهاء من تغطية املادة‬ ‫ممارسة أي مهارة‪ .‬وخيضع املشار‬ ‫التدريبية‪.‬‬ ‫ويؤخذ يف االعتبار عند إعداد االختبارين القبلي والبعدي ما يأيت‪:‬‬ ‫• الغاية واألهداف املنشودة من احللقة العملية التدريبية‪.‬‬ ‫• النتا ج املتوقعة من احللقة العملية التدريبية‪.‬‬ ‫كني (املعارف‪ ،‬املهارات‪ ،‬املِّبات)‪.‬‬ ‫• مسات املشار‬ ‫يعرض هذا الدليل منوذجاً لالختبارين القبلي والبعدي يف امللحق ‪ .0‬ومع ذلك‪ ،‬ميكنك‬ ‫إعداد االختبارين وفقاً ألهداف برناجمك واحتياجاته‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• وصف غاياهتم وأهدافهم املنشودة من املضمومة التدريبية‪.‬‬ ‫• تقييم صلة الغاية واألهداف املنشودة من املضمومة التدريبية باحتياجاهتم‪.‬‬ ‫• التخطيط لكيفية استخدام املضمومة التدريبية لتلبية احتياجاهتم‪.‬‬ ‫االختبار القبلي‬

‫‪11:66 – 16:36‬‬ ‫‪11:26 – 11:66‬‬

‫مقدمة للمضمومة‬ ‫التدريبية واملنهجية‬ ‫املتبعة فيها‬

‫‪11:26 – 11:26‬‬

‫الغاية من هذه املضمومة التدريبية هي مساعدة املشارك عل يسني وتطوير مهاراته يف‬ ‫املشورة والتواصل يف جمال رعاية صحة األمهات وحديثي الوالدة وخدمات تنظيم األسرة‪.‬‬ ‫ينبغي استخدام هذه املضمومة واملنهجية التدريبية بوصفها أساساً خيدم عملية صقل مهارات‬ ‫كني لتوخي الفاعلية يف تقدمي املشورة إىل النساء وأزواجهن وأسرهن والتواصل معهن‬ ‫املشار‬ ‫خالل الرعاية الدورية واالستعداد للطوارئ أثناء فرتات احلمل والوالدة والفرتات التالية‬ ‫للوالدة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫مالحظات‬ ‫كني الفرصة يف ممارسة مهارات املشورة حول‬ ‫والدورة التدريبية مصممة حبيث تتيح للمشار‬ ‫الرعاية خالل احلمل الطبيعي وبعد الوالدة‪ ،‬مبا يف ذلك رعاية حديثي الوالدة؛ حىت ميكنهم‬ ‫استخدام هذه املهارات بفاعلية لدى عودهتم إىل اجلهات اليت يعملون هبا‪.‬‬ ‫كني فتح‬ ‫كيز عل الكتيب‪ .‬اطلب من املشار‬ ‫كني‪ ،‬مع الرت‬ ‫ح امليسر امللف املاص باملشار‬ ‫ويشر‬ ‫الكتيب وتصفحه للتعرف عل حمتواه‪ ،‬واستعرض حمتوى الكتيب وتنظيمه معهم‪.‬‬ ‫ينقسم الكتيب إلى ثالثة أجزاء‪:‬‬ ‫• الجزء األول‪ :‬مقدمة تعطي نظرة عامة عل الكتيب‪.‬‬ ‫كز عل مبادئ املشورة واملهارات املختلفة الالزمة‬ ‫• الجزء الثاني‪ :‬أربع جلسات تر‬ ‫للمشورة يف جمال صحة األمهات وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫• الجزء الثالث‪ :‬تطبيق مهارات املشورة وإجراءاهتا عل موضوعات حمددة يف جمال صحة‬ ‫األمهات وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫استعراض بنية الكتيب‪:‬‬ ‫كني أنكم يف هذه احللقة العملية سوف تتناولون اجلزء الثاين من الكتيب وبعض‬ ‫أخِّب املشار‬ ‫اجللسات املختارة من اجلزء الثالث‪.‬‬ ‫المواد والمنشورات المطلوبة‪ :‬انظر امللحق ‪.6‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• التعرف عل املبادئ األساسية لتعلم الكبار وخصا صه‪.‬‬ ‫• توضيح كيفية تطبيق نظرية تعلم الكبار عل العملية التدريبية وعملية املشورة‪ ،‬حيث‬ ‫تقوم عمل ية تعلم الكبار عل يقيق هدفني‪ :‬أ) أن ينظر املتدربون يف الطرق اليت يتبعوهنا‬ ‫بإعتبارهم بالغني‪ ،‬ب) أن يطبق مقدمو املشورة والعاملون الصحيون هذه االعتبارات‬ ‫عل كيفية العمل مع الكبار‪.‬‬ ‫• إيضاح أمهية تنظيم مواد التدريب حول "املفاهيم األساسية"‬ ‫إلقاء محاضرات تفاعلية حول المبادئ الرئيسية لتعلم الكبار‪:‬‬ ‫• الكبار مستقلون (يعتمدون عل أنفسهم) وميكنهم التعلم بالتوجيه الذايت‪.‬‬ ‫• الكبار قد تراكمت لديهم قاعدة من املِّبات احلياتية واملعارف اليت قد تتضمن بعض‬ ‫األنشطة املرتبطة بالعمل وبعض املسئوليات األسرية والتعليم السابق‪ .‬ومن هنا ال ميكننا‬ ‫االعتماد فقط عل إعطاء املعلومات ‪ -‬وبأخذ هذه القاعدة املعرفية يف االعتبار‪ ،‬سوف‬ ‫حيتاج الكبار إىل مقارنة معارفهم مع ما حيصلون عليه من معلومات جديدة ومناقشة‬ ‫كني يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫اخنراط املشار‬ ‫يتوجهون حنو أهداف حمددة‪.‬‬ ‫• الكبار ّ‬ ‫يتوجهون حنو موضوعات مناسبة وذات صلة‪.‬‬ ‫• الكبار ّ‬ ‫كيز عل الدروس املستفادة يف عملهم‪.‬‬ ‫• الكبار يتحلون بالسلوك العملي والرت‬ ‫كما هو حال مجيع املتعلمني‪ ،‬حيتاج الكبار ألن يُعاملوا باحرتام‪.‬‬ ‫• و‬ ‫ناقش كيفية تطبيق هذه األمور عل هذه الدورة التدريبية وعل موقف حدث بني مقدم‬ ‫املشورة وأحد املستفيدين أو إحدى املستفيدات من طاليب املشورة‪.‬‬ ‫كين وبين مقدم المشورة‬ ‫المناقشات في مجموعات حول العالقة بين الميسر والمشار‬ ‫واألشخاص المستفيدين‬ ‫بغية إجياد بيئة من الثقة واالحرتام‪ ،‬من األمهية مبكان وضع سلسلة من القواعد عند بداية‬ ‫‪11‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫مراجعة الكتيب‬

‫املواد التدريبية‬

‫مقدمة إىل مبادئ‬ ‫تعلم الكبار‬

‫‪12:26 – 11:26‬‬

‫نشاط اجملموعة‬

‫مالحظات‬ ‫الِّبنامج‪ .‬وتشتمل هذه القواعد عل ما يأيت‪:‬‬ ‫• تسليط الضوء عل أمهية التعاون يف بناء املعارف‪ ،‬حيث يقدم كل شخص ما لديه من‬ ‫معارف وخِّبات؛ فسوف نقوم معاً ببناء املعارف‪.‬‬ ‫كني باحرتام بصرف النظر عن التباين يف الثقافة أو السن أو اجلنس‪.‬‬ ‫• معاملة مجيع املشار‬ ‫كني مبناقشة القضايا احلساسة‬ ‫• ضمان السرية واحرتامها عل حنو يسمح للميسرين واملشار‬ ‫(املتعلقة بالصحة اجلنسية واإلجنابية والنفسية وتعاطي املواد الضارة) بدون خوف من‬ ‫التبعات السلبية احملتملة‪.‬‬ ‫كني يف إطار السعي إلجياد‬ ‫• األخذ بعني االعتبار التجربة الشخصية للميسرين واملشار‬ ‫حلول ألحد املواقف املعقدة‪.‬‬ ‫• االستعداد لتقدمي التقييم النقدي لألنشطة وتلقيه‪ ،‬واحرتام النقد لكي تُظهر نزاهة اااذ‬ ‫القرارات‪.‬‬ ‫• سيشارك خِّباء خارجيون فريق امليسرين‪ .‬وسيحدد من البداية كيف سيتعاون امليسرون‬ ‫كيف يبقي كل‬ ‫كيف سيعِّبون عن آرا هم‪ ،‬اإلجيابية والسلبية‪ ،‬و‬ ‫واملختصون املدعوون‪ ،‬و‬ ‫منهما اآلخر ضمن السياق العام للِّبنامج‪.‬‬ ‫• ميكن القيام بذلك من خالل اجللسة ذاهتا (مثل االستئذان من الزميل الذي يدير‬ ‫اجللسة) أو بتدوين بعض املالحظات ومناقشتها خالل اجتماع امليسرين‪.‬‬ ‫• االتفاق عل أنه يف كل مرة يقدم فيها أحد امليسرين أو املِّباء عرضاً تقدمييّاً‪ ،‬يتوىل‬ ‫امليسر اآلخر حساب الوقت وتنبيه مقدم العرض إىل ما تبق له من الوقت‪ .‬ويقوم‬ ‫بعض امليسرين بضبط ساعات تنبيه عند بداية اجللسة‪ ،‬ولكن شريطة أال يكون صوت‬ ‫املنبه عالياً جداً‪.‬‬ ‫سوف يسهم كل ما تقدم‪ ،‬إىل جانب مهارات التعليم األساسية‪ ،‬يف إجياد بيئة تدريبية‬ ‫إجيابية ومثمرة‪ .‬ويفضل بعض امليسرين عمل "عقد تدرييب" عند بداية الدورة التدريبية؛‬ ‫كني عل املبادئ الر يسية اليت تقوم عليها عملية‬ ‫لضمان موافقة كل من امليسرين واملشار‬ ‫تعليم الكبار‪.‬‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪" :‬املواد التعليمية للمعلمني يف جمال القبالة‪ .‬النموذج األساساي‪ .‬القابلة يف اجملتمع‪.‬‬ ‫‪‎‬المواد‪‎‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• تعريف عملية املشورة ووصفها‪.‬‬ ‫• يديد املبادئ اإلرشادية للمشورة اجليدة‪.‬‬ ‫نشاط للمجموعات‪ :‬عصف الذهن‪:‬‬ ‫سم اجملموعة إىل ثالث جمموعات صغرية‪ ،‬واطلب منهم مناقشة األسئلة اآلتية واإلجابة‬ ‫قر‬ ‫عليها‪:‬‬ ‫دون بعض الكلمات األساسية اليت تتبادر إىل ذهنك‬ ‫• ماذا تعين كلمة "املشورة" عندك؟ ر‬ ‫عند مساع كلمة املشورة‪ ،‬وانظر إىل الكلمات اليت كتبتها‪ ،‬واستخدمها لكي تأيت بأمثلة‬ ‫عل املشورة يف جمال صحة األمهات وحديثي الوالدة اليت قمت هبا بالفعل‪.‬‬ ‫المحاضرة التفاعلية‪:‬‬ ‫املطوات األساسية لعملية املشورة‪:‬‬ ‫• تقدير احلالة‪.‬‬ ‫• يديد املشكالت واالحتياجات والفجوات املعلوماتية‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫"تعزيز أدوات القابلة الوحدتان التدريبيتان املامسة والسادسة"‪.‬‬

‫مبادئ املشورة يف‬ ‫جمال الرعاية الصحية‬ ‫لألمهات وحديثي‬ ‫الوالدة‬

‫‪13:66 - 12:26‬‬

‫مالحظات‬ ‫النشاط‬ ‫• إجياد البدا ل‪.‬‬ ‫• يديد أولويات احللول‪.‬‬ ‫• إعداد خطة‪.‬‬ ‫• املراجعة والتقييم‪.‬‬ ‫المبادئ اإلرشادية للمشورة في مجال صحة األمهات وحديثي الوالدة‪:‬‬ ‫• التأمل يف الذات‪.‬‬ ‫• التعاطف واالحرتام‪.‬‬ ‫• تشجيع التفاعل‪.‬‬ ‫• البناء عل املعارف واملهارات احلالية‪.‬‬ ‫• تبادل اآلراء عن حل املشكالت‪.‬‬ ‫• تصميم احللول حبسب االحتياجات املاصة للنساء‪.‬‬ ‫نشاط للمجموعات‬ ‫نشاط للمجموعات‪ :‬دراسة الحاالت‪:‬‬ ‫ينبغي إعداد عجلة املشورة ووضعها عل جدار (أو عل لوحة قالبة) حبيث يراها‬ ‫كني‪.‬‬ ‫ع دراسة احلالة ذاهتا وأسئلة املناقشة عل املشار‬ ‫كون‪ .‬وتوز‬ ‫املشار‬ ‫دراسة الحالة األولى‪:‬‬ ‫كانت‬ ‫املستفيدة أم تبلغ من العمر ‪ 58‬عاماً‪ ،‬ولديها ثالثة أطفال؛ األصغر يبلغ ‪ 4‬أعوام‪ ،‬و‬ ‫والدته صعبة للغاية‪ .‬وال ترغب هذه املرأة يف اإلجناب مرة أخرى‪ ،‬يف حني يوافق زوجها عل‬ ‫ذلك‪ .‬وملنع حدوث أي محل آخر‪ ،‬بدأت يف تعاطي حقن ‪ arDvprP-opeD‬منذ ما يقرب‬ ‫من عام مض ‪ .‬ومل حين موعد حقنتها التالية‪ ،‬ولكنها عادت إىل العيادة؛ لقلقها من تأخر‬ ‫الدورة الشهرية شهرين وخشيتها أن يكون دم احليض يرتاكم داخل جسدها‪.‬‬ ‫دراسة الحالة الثانية‪:‬‬ ‫سيدة تبلغ ‪ 55‬عاماً‪ ،‬ومتر بتجربة احلمل ألول مرة‪ .‬وتأيت إىل حجرة االستقبال وهي تشتكي‬ ‫من آالم الطلق‪ ،‬ويستويل عليها املوف من جتربة الوالدة‪ ،‬كما أهنا ال تريد أن حيضر الوالدة‬ ‫أي قريب من أقارهبا‪.‬‬ ‫دراسة الحالة واألسئلة‪ :‬كيف تتعامل مع هذه الحالة؟ كيف تستفيد من المبادئ‬ ‫اإلرشادية للمشورة الفعالة؟‬ ‫ح مشكلة عامة ومتثل‬ ‫مالحظة للمدرب‪ :‬ينبغي أن تكون دراسة احلالة مكتوبة حبيث تطر‬ ‫كني عل التفكري يف كيفية التعامل معه‪ .‬ويقرأ كثري من‬ ‫موقفاً حقيقيّاً‪ ،‬وتستحث املشار‬ ‫كني الدراسة ويقدمون استنتاجاً عل عجل بدون معاجلة املشكلة األصلية؛ ولذلك‪،‬‬ ‫املشار‬ ‫فمن املهم أن تعطي إرشادات حمددة عند معاجلة املشكلة‪.‬‬ ‫ملخص الجلسة‪:‬‬ ‫تتمحور املشورة يف جمال صحة األمهات وحديثي الوالدة حول تقدمي املعلومات والنصح‬ ‫والدعم؛ ملساعدة األفراد (النساء واألسر واجملتمعات) عل اااذ قراراهتم بأنفسهم واااذ‬ ‫سن صحة النساء وحديثي الوالدة‪ .‬فاملشورة ال تعين إقناع‬ ‫اإلجراءات اليت من شأهنا أن ي ر‬ ‫الناس أو إرغامهم عل التصرف بطريقة بعينها‪.‬‬ ‫‪ :‬الكتيب (اجللسة الثانية)‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪‎‬‬ ‫اسرتاحة‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫‪13‬‬

‫التوقيت‬

‫‪12:66 – 13:66‬‬

‫مهارات املشورة يف‬ ‫جمال رعاية األمهات‬

‫‪12:66 – 12:66‬‬

‫مالحظات‬ ‫• تعريف املشورة ودورها يف يسني الرعاية يف جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫• وصف املهارات األساسية للمشورة يف جمال صحة األمهات وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫• يديد العناصر املكونة لكل مهارة من هذه املهارات‪.‬‬ ‫• إعداد خطة لوضع هذه املهارات موضع التنفيذ‪.‬‬ ‫تعريف‪ :‬املشورة يف جمال صحة األمهات وحديثي الوالدة هي عملية تفاعلية بني املشرفني أو‬ ‫العاملني املهرة‪ ،‬واملرأة وأسرهتا‪ ،‬يتم خالهلا تبادل املعلومات وتقدمي الدعم؛ حىت تتمكن املرأة‬ ‫وأسرهتا من صنع القرارات وتصميم املطط واااذ اإلجراءات بغية يسني صحتهم"‪.‬‬

‫النشاط‬ ‫وحديثي الوالدة‬

‫التوقيت‬

‫للمدرب‪:‬‬ ‫مالحظة‬ ‫ِّ‬ ‫ينبغي إعداد تعريف املشورة عل لوحة قالبة مسبقاً تعلق عل اجلدار‪ .‬ينبغي إعداد عجلة‬ ‫املشورة ووضعها عل لوحة قالبة‪.‬‬

‫‪‎‬محاضرة تفاعلية حول المهارات الست األساسية الالزمة للمشورة في مجال صحة‬ ‫األمهات وحديثي الوالدة (الكتيب اجلزء الثاين‪ ،‬اجللسة الثالثة)‪.‬‬ ‫• التواصل ثنا ي االجتاه‪.‬‬ ‫• تشكيل يالف‪.‬‬ ‫• االستماع بفاعلية‪.‬‬ ‫• األسئلة املفتوحة‪.‬‬ ‫• تقدمي املعلومات‪.‬‬ ‫• التيسري‪.‬‬ ‫الرسائل األساسية‪:‬‬ ‫• املشورة هي التواصل مع الناس من أجل فهم مشاعرهم ومساعدهتم يف صنع القرار‪.‬‬ ‫• ينبغي أن يتحل العاملون بالرعاية الصحية باملهارات الالزمة لفهم احتياجات‬ ‫املستفيدين من خدماهتم‪.‬‬ ‫ررن جودة التفاعل مع مقدم املدمات من حيث رؤيتهن‬ ‫• من املعروف أن النساء يقد‬ ‫جلودة الرعاية اليت حيصلن عليها‪ ،‬مبا يف ذلك كيفية تواصل مقدمي املدمات معهن‬ ‫واالستماع إليهن وفهم احتياجاهتن واستخدام هذه املعلومات يف تقدمي الرعاية الفعالة‪.‬‬ ‫• تناقش املستفيدات‪ ،‬من خالل املشورة‪ ،‬املعلومات اليت تساعدهن عل تبين امليارات‬ ‫اليت تليب احتياجاهتن عل النحو األمثل‪.‬‬ ‫• ويكون لدى املستفيدات‪ ،‬أثناء املشورة‪ ،‬الفرصة للنظر يف املوقف من زاوية خمتلفة‪،‬‬ ‫والتفكري يف األثر املرتتب عل امليارات املتباينة‪ ،‬وتغيري مواقفهن‪ ،‬واااذ قرارات عن‬ ‫علم واستنارة‪.‬‬ ‫• تتطلب املشورة اجليدة موقفاً قا ماً عل التعاطف (سرية املعلومات‪ ،‬الشفقة‪ ،‬العناية‪،‬‬ ‫األخذ بوجة نظر املرأة املستفيدة)‪ ،‬واملعارف (احلقا ق‪ ،‬املعلومات) ومهارات التواصل‬ ‫ح األسئلة‪ ،‬واإلجابة عليها)‪.‬‬ ‫(االستماع‪ ،‬طر‬ ‫مقدمة عن "القائمة التفقدية لتقييم مهارات التدريب القائمة على الكفاءات"‪‎‬‬ ‫يقدم امليسر "القا مة التفقدية لتقييم مهارات التدريب القا م عل الكفاءات "‪ ،‬وهي‬ ‫القا مة اليت سوف تستخدم طوال الدورة التدريبية‪ .‬وينبغي يليل كل خطوة من أجل‬ ‫الوقوف عل أكثر الطرق فاعلية يف أداء تلك املطوة وتعلمها‪ .‬وهذه القوا م التفقدية جتعل‬ ‫كن من إجراء تقييم موضوعي ألداء املتعلمني‪.‬‬ ‫املطوات الالزمة أسهل ومت ّ‬ ‫عرض فيديو حول المشورة‬ ‫‪14‬‬

‫حماضرة تفاعلية‬

‫مقدمة عن القا مة‬ ‫التفقدية لتقييم‬ ‫مهارات التدريب‬ ‫القا مة عل‬ ‫الكفاءات‬

‫العروض‬

‫مالحظات‬ ‫كني ملء القا مة التفقدية لتقييم‬ ‫مناقشة‪ :‬بعد االنتهاء من عرض الفيديو‪ ،‬اطلب من املشار‬ ‫مهارات التدريب القا مة على الكفاءات للمساعدة يف تقييم مهاراهتم‪ ،‬ومناقشة املعلومات‬ ‫االرجتاعية‪.‬‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪ :‬الكتيب (اجللسة الثالثة)؛ رعاية احلمل والوالدة والنفاس وحديثي الوالدة‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪‎‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫اسرتاحة‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• يديد املهارات اليت يتاج إىل أن تُناقش مناقشة وافية خالل اجللسات التالية‪.‬‬ ‫• تطوير املهارات اجلز ية للمشورة بشأن التواصل وممارستها‪.‬‬ ‫• التفكري يف كيفية املناقشة برؤية جديدة اجللسات التالية عل مدار األيام القادمة‪.‬‬ ‫كين‪ :‬سائل‪ ،‬ومجيب‪ ،‬ومراقب‪.‬‬ ‫كل مجموعات صغيرة من ثالثة مشار‬ ‫شّ‬ ‫واطلب من كل مشارك أن خيتار أحد املوضوعات اآلتية‪:‬‬ ‫• جودة خدمات املشورة أثناء زيارات احلمل‬ ‫• املشورة يف جمال تنظيم األسرة‪.‬‬ ‫• دور الرجال يف رعاية األمهات وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫ينبغي أن يستغرقوا دقيقتني أو ثالث دقا ق ليصلوا إىل قا مة من األسئلة املتعلقة مبوضوعهم‪.‬‬ ‫مث عليهم أن يطرحوا األسئلة بالتناوب ملدة مخس دقا ق لكل منهم‪.‬‬ ‫ح‬ ‫كون املهارات اآلتية‪ ،‬ويتوىل املراقب تسجيل املالحظات عل أداء طار‬ ‫ميارس املشار‬ ‫األسئلة‪.‬‬ ‫دون نصا ح التواصل عل لوحة قالبة‪:‬‬ ‫• ر‬ ‫‪ o‬استمع بفاعلية‪.‬‬ ‫‪ o‬تشكيل يالف‪.‬‬ ‫ح أسئلة مفتوحة‪.‬‬ ‫‪ o‬اطر‬ ‫‪ o‬التوضيح‪.‬‬ ‫‪ o‬إعادة الصياغة‪.‬‬ ‫‪ o‬سِّب املعلومات‪.‬‬ ‫‪ o‬تقدمي املعلومات‪.‬‬ ‫‪ o‬التيسري‪.‬‬ ‫‪ o‬جتنب األسئلة االستدراجية‪.‬‬ ‫كون أدوارهم بعد مخس دقا ق ‪ -‬يتم ذلك مرتني ‪ -‬حىت يأخذ كل‬ ‫ينبغي أن يتبادل املشار‬ ‫ح األسئلة‪.‬‬ ‫منهم دوره يف طر‬ ‫بعد االنتهاء من ذلك‪ ،‬أعدهم إىل اجللسة الر يسية‪ ،‬واطلب منهم التفكري بإمعان يف‬ ‫جتارهبم‪ .‬من بني هذه املهارات املختلفة‪ ،‬ما املهارة اليت شعروا بأهنا تثري لديهم مشاكل أكثر‬ ‫من غريها وحيتاجون إىل مزيد من ممارستها؟ اسأهلم كيف شعروا يف أدوارهم بوصفهم مراقبني‬ ‫وطارحني لألسئلة وجميبني عليها‪.‬‬ ‫عمل اجملموعات‬ ‫الصغرية ‪ -‬ممارسة‬ ‫مهارات التواصل‬

‫‪12:36 – 12:66‬‬

‫‪10:36 – 12:36‬‬

‫‪15‬‬

‫مالحظات‬ ‫النشاط‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫رم للمجموعة ملخصاً حول أمهية‪ )0( :‬الطريقة اليت تتواصل هبا‪ )5( ،‬كيفية استجابة‬ ‫قد‬ ‫اآلخرين للتواصل‪.‬‬ ‫جلسات للتأمل يف‬ ‫مراجعة اليوم‬ ‫اليوم التدرييب‬ ‫اخرت بعض األسئلة التالية لتيسري اجللسة‬ ‫واملراجعة والتقييم‬ ‫• أي األشياء كانت أكثر إفادة يف هذا اليوم يف رأيكم؟‬ ‫الذايت‬ ‫• ما أقل األشياء إفادة؟‬ ‫• ما األمر الصعب الذي واجهتموه؟ ملاذا؟‬ ‫• هل حصلتم عل أي معلومات ذات قيمة خاصة بشأن املوضوع الذي تناوله التدريب؟‬ ‫• ما املهارات اجلديدة اليت اكتسبتموها؟ هل أتيحت لكم الفرصة ملمارستها؟ كيف كان‬ ‫ذلك؟‬ ‫• هل هناك أي موضوعات تودون مراجعتها ثانية غداً؟ برجاء ذكرها‬ ‫• ما اقرتاحاتكم لليوم التايل؟‬ ‫الواجبات وختام اليوم الواجب المنزلي‬ ‫ينبغي أن يقرأ املشارك اجلزأين الثاين والثالث من الكتيب‪( :‬اجللسات ‪)3 ،8 ،7 ،6‬‬

‫التوقيت‬

‫‪10:22 – 10:36‬‬

‫‪16‬‬

‫مالحظات‬ ‫التنشيط وملخص اليوم السابق‬ ‫جلسة عصف الذهن‪ /‬جلسة األسئلة واألجوبة‬ ‫أين انتهينا؟‬ ‫ينبغي استخدام هذا النشاط بوصفه فرصة لتبادل األفكار‪ ،‬واستيضاح األمور‪ ،‬وحل‬ ‫كني تذكرها‪.‬‬ ‫املشكالت‪ ،‬واستعراض املواد املهمة اليت ينبغي للمشار‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫ح العوامل السياقية األساسية اليت تؤثر عل املشورة يف جمال تنظيم األسرة وصحة‬ ‫• شر‬ ‫األمهات وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫كه هذه العوامل عل عالقات املشورة‪.‬‬ ‫• يليل التأثري الذي ترت‬ ‫ح أمهية املشورة لألزواج واملشورة بشأن القضايا احلساسة‪.‬‬ ‫• شر‬ ‫المحاضرة التفاعلية باستخدام شرائح الباور بوينت‬ ‫تتضمن العوامل املؤثرة عل املشورة ما يأيت‪:‬‬ ‫• السياق االجتماعي والثقايف ‪ -‬فهم وضع املرأة االجتماعي االقتصادي‪.‬‬ ‫• تأثري األدوار الناجتة عن اختالف اجلنس‪.‬‬ ‫• عمليات صنع القرار باألسرة‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬توجد حاالت خمتلفة ملشورة األزواج واملشورة بشأن القضايا املتعلقة باجلنس؛‬ ‫حيث يكتسب فهم هذه العوامل أمهية خاصة‪.‬‬ ‫الرسائل األساسية‪:‬‬ ‫ينبغي أن يكون مقدم املدمة دا ما مسئوالً عن العوامل اآلتية ومتمكناً منها‪:‬‬ ‫• التسامح والتعاطف واملواقف الداعمة‪.‬‬ ‫• احرتام املستفيدين‪.‬‬ ‫• املعارف التقنية‪.‬‬ ‫سن جودة حياة األسر‪.‬‬ ‫• التيقن من أن تنظيم األسرة ينقذ األرواح وحي ر‬ ‫جيب معاجلة القصور الناجم عن نقص احليز املكاين والعاملني واإلمدادات من قبل مقدمي‬ ‫املدمات بطريقة مبتكرة؛ وبالتعاون مع العاملني باملرافق الطبية بوصفهم فريق عمل‪.‬‬ ‫وينبغي دا ماً أن يراعي مقدمو املدمات العوامل الثقافية‪ ،‬وأن يعملوا عل تلبية مستويات‬ ‫الراحة لدى املستفيدين واحتياجاهتم الفردية بقدر اإلمكان‪.‬‬ ‫كثري من املمارسات متأصلة يف األعراف االجتماعية والثقافية واألدوار والتصورات النامجة‬ ‫مهماً يف يفيز‬ ‫عن اختالف اجلنس‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ميكن للعاملني الصحيني أن يؤدوا دوراً ّ‬ ‫النقاش حول القضايا الدا رة يف اجملتمع‪.‬‬ ‫ففهم أدوار اجلنس يف اجملتمع ميكن أن يساعدك عل تكوين فهم أفضل لوضع النساء‬ ‫سن العالقات التفاعلية اليت تقيمها يف سياق‬ ‫والرجال الذين تقدم هلم املشورة‪ ،‬وبالتايل ي ر‬ ‫املشورة‪.‬‬ ‫نشاط المجموعات‪ :‬تعد التمارين العملية التي تهدف إلى تقييم الممارسات المحلية‬ ‫تمارين مفيدة‪ ،‬سواء أكانت ضارة أم نافعة‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫النشاط‬ ‫مراجعة اليوم األول‬

‫اليوم الثاني‬ ‫التوقيت‬ ‫‪60:66 – 67:36‬‬

‫العوامل املؤثرة عل‬ ‫بيئة تقدمي املشورة‬

‫‪16:36 – 60:66‬‬

‫نشاط اجملموعات ‪-‬‬ ‫مترين عملي‬

‫مالحظات‬ ‫وميكن إعداد السيناريوهات املاصة بالتمارين العملية‪ ،‬مع األخذ يف االعتبار السياق الثقايف‬ ‫والوضع االجتماعي االقتصادي‪.‬‬ ‫يهدف التمرين إلى‪:‬‬ ‫تقييم املمارسات احمللية يف جمتمعك فيما يتعلق بصحة األمهات وحديثي الوالدة سواء‬ ‫أكانت ضارة أم نافعة‪.‬‬ ‫كني إىل أربع جمموعات صغرية واطلب منهم مناقشة ممارساهتم احمللية عل النحو‬ ‫سم املشار‬ ‫قر‬ ‫اآليت‪:‬‬ ‫• اجملموعة ‪ :1‬املمارسات احمللية يف احلمل‪.‬‬ ‫• اجملموعة ‪ :2‬املمارسات احمللية يف الوالدة‪.‬‬ ‫• اجملموعة ‪ :3‬املمارسات احمللية يف الفرتة التالية للوالدة‪.‬‬ ‫• اجملموعة ‪ :2‬املمارسات احمللية يف الفرتة الثالثة للوالدة بالسؤال عن تنظيم األسرة وحبوب‬ ‫منع احلمل‪.‬‬ ‫املناقشات العامة أو املعلومات املرجتعة من اجملموعات حول التمرين العملي‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪ ‎‬الكتيب (اجللسة الرابعة)‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪:‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫اسرتاحة‬ ‫االعتبارات العملية يف االعتبارات العملية في عملية المشورة‬ ‫عملية املشورة‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫‪11:66 – 16:36‬‬

‫‪11:26 – 11:66‬‬

‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• تنظيم بيئة تقدمي املشورة سواء يف املرفق الصحي أو الزيارة املنزلية‪.‬‬ ‫• استخدام طيف من األدوات واملعينات من أجل دعم أنشطة املشورة‪.‬‬ ‫• التقييم باستخدام األدوات ووسا ل اإليضاح املتاحة واألكثر مالءمة الحتياجات مقدم‬ ‫املدمات بصفته مقدماً للمشورة‪ ،‬وهتيئتها حبيث تتناسب مع احتياجات النساء‬ ‫واألزواج‪.‬‬ ‫المحاضرة التفاعلية باستخدام شرائح الباور بوينت‬ ‫ينبغي أن تكون البيئة اليت تقدم فيها املشورة‪:‬‬ ‫حبة‪.‬‬ ‫• مر ر‬ ‫• مرحية‪.‬‬ ‫• مكاناً خالياً من مصادر تشتيت الذهن‪.‬‬ ‫• مكاناً يتمتع باملصوصية والسرية‪.‬‬ ‫عمل المجموعات الصغيرة‪:‬‬ ‫املدة‪ 12 :‬دقيقة للنقاش اجلماعي وإعداد العرض التقدميي ‪ 2.2 +‬دقيقة للعرض املاص‬ ‫بكل جمموعة‪.‬‬ ‫كون‬ ‫كاً‪ .‬وسوف يناقش املشار‬ ‫تشكيل جمموعتني حبيث تضم كل جمموعة ‪ 12-16‬مشار‬ ‫القضايا املتعلقة بتنظيم وضمان بيئة مرحية ومرحبة وآمنة لتقدمي املشورة‪.‬‬ ‫موضوع عمل اجملموعة الصغرية رقم ‪ :1‬إجياد ترحيب وتفاعل آمن وموضوع عمل اجملموعة‬ ‫الصغرية رقم ‪ :2‬تقييم البيئة املادية‬

‫نشاط اجملموعات‬

‫‪18‬‬

‫مالحظات‬ ‫النشاط‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪ ‎‬الكتيب (اجللسة املامسة)‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪:‬‬ ‫تطبيق مهارات اإلرشاد عل املواضيع واحلاالت املاصة باألمهات واألطفال حديثي الوالدة‬ ‫تطبيق مهارات‬ ‫الصحية وتنظيم األسرة‬ ‫املشورة عل‬ ‫موضوعات وحاالت ‪ .2‬الرعاية السابقة للوالدة‪ :‬الرعاية العامة في المنزل أثناء فترة الحمل‬ ‫حمددة يف جمال صحة األهداف‪:‬‬ ‫األمهات وحديثي‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫الوالدة وتنظيم‬ ‫• تقدمي املشورة والتواصل بفاعلية مع النساء بشأن الرعاية الشخصية يف املنزل أثناء‬ ‫األسرة‪:‬‬ ‫احلمل‪.‬‬ ‫• مراعاة املعتقدات الثقافية والدينية السا دة يف اجملتمع واليت تؤثر عل الرعاية اليت يصل‬ ‫الرعاية أثناء احلمل‪:‬‬ ‫عليها النساء يف املنزل والدعم الذي حيصلن عليه من أزواجهن وأسرهن‪.‬‬ ‫الرعاية العامة باملنزل‬ ‫• تقييم كيفية إشراك األزواج وغريهم من أفراد األسرة املهمني يف عملية املشورة‪.‬‬ ‫أثناء احلمل‬ ‫• مراعاة سبل صنع القرار باألسرة‪.‬‬ ‫الطريقة‬ ‫كني يف‬ ‫عرض تقدميي تفاعلي يتضمن عصف ذهن‪ ،‬وأسئلة وأجوبة‪ ،‬واخنراطاً من املشار‬ ‫النقاش‪.‬‬ ‫الرسائل األساسية‪:‬‬ ‫• يتمثل اهلدف الر يس من الرعاية أثناء احلمل يف‪ :‬أ) دعم املرأة وإعالمها حىت تتمكن‬ ‫من العناية بنفسها بدعم من أسرهتا‪ ،‬ب) اكتشاف وإدارة املشاكل اليت قد تظهر أثناء‬ ‫احلمل‪.‬‬ ‫• من املهم ألي امرأة أن تتلق الرعاية يف وقت مبكر قدر اإلمكان أثناء فرتة احلمل ‪-‬‬ ‫خالل الثلث األول‪.‬‬ ‫• وينبغي للمرأة أن جتري عل األقل أربع زيارات ضمن الرعاية أثناء احلمل‪.‬‬ ‫نشاط اجملموعات‪:‬‬ ‫جلسة عملية‪:‬‬ ‫جلسة عملية‬ ‫كني عل يديد أولوية املعلومات األكثر أمهية اليت جيب‬ ‫يهدف النشاط إىل مساعدة املشار‬ ‫أن تُبلَّغ إىل النساء وأفراد أسرهن‪.‬‬ ‫برجاء العمل ضمن فرق البلدان ‪ -‬استعن بقا مة توصيات منظمة الصحة العاملية بشأن‬ ‫الرعاية الذاتية خالل احلمل ‪ -‬وخيصص لكل فريق سؤال واحد؛ وسوف يكون لديك ‪16‬‬ ‫دقا ق لتنظيم اإلجابة و‪ 3‬دقا ق لعرضها‪:‬‬ ‫• حدد أهم ثالث توصيات‪ ،‬واذكر التوصية اليت ترى أهنا قد أ ِ‬ ‫ُغفلت‪.‬‬ ‫• حدد أي التوصيات تقتضي تقدمي املشورة وليس جمرد التواصل‪.‬‬ ‫• فكر يف عمليات صنع القرار باألسرة‪ :‬ما املعلومات ذات األمهية األكِّب اليت جيب أن‬ ‫يطلع األزواج عليها؟ هل ينبغي إجراء هذا النشاط يف جمموعات من أزواج وزوجات‪ ،‬أم‬ ‫ينبغي تنظيم جمموعات خاصة بالرجال؟‬ ‫ن هو فرد األسرة اآلخر ذو األمهية يف هذه‬ ‫مْ‬ ‫• فكر يف عمليات صنع القرار باألسرة‪َ :‬‬ ‫العمليات؟ كيف ميكن للعامل الصحي أن يتحدث إىل األسر عن القرار الذي‬ ‫يتخذونه؟‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪ ‎‬توصيات منظمة الصحة العاملية للرعاية الذاتية أثناء احلمل (الكتيب‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪:‬‬ ‫(اجللسة ‪ ،0‬صفحة ‪)82‬؛ رعاية احلمل والوالدة والنفاس وحديثي الوالدة‪ ،‬العمل مع األفراد‬ ‫‪19‬‬

‫التوقيت‬

‫‪13:66 – 11:26‬‬

‫واألسر واجملتمعات لتحسني صحة األمهات وحديثي الوالدة (انظر التدخالت األساسية‪،‬‬ ‫صفحة ‪.)12‬‬

‫مالحظات‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫اسرتاحة‬ ‫‪ .1‬الرعاية السابقة للوالدة‪ :‬التخطيط لوالدة آمنة‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫ح حمتوى‬ ‫• دعم النساء من أجل فهم أمهية الوالدة يف حضور إخصا ية توليد ماهرة وشر‬ ‫املطة املعنية بالوالدة اآلمنة ومنع املضاعفات‪.‬‬ ‫• فهم أمهية العالقات التفاعلية واملشورة لدعم النساء يف إعداد خطة بشأن الوالدة اآلمنة‬ ‫ومنع املضاعفات‪.‬‬ ‫• بالتعاون مع النساء‪ ،‬تقييم مدى إتاحة وجودة الدعم اجملتمعي املتوافر هلن وألسرهن بغية‬ ‫تنفيذ خطتهن املعنية بالوالدة ومنع املضاعفات‪.‬‬ ‫عرض تقديمي تفاعلي‬ ‫• ما املقصود بالتخطيط بشأن الوالدة اآلمنة ومنع املضاعفات؟‬ ‫• املهارات الالزمة لدعم السيدات احلوامل يف التخطيط للوالدة اآلمنة ومنع املضاعفات‪.‬‬ ‫• توفري املعلومات الالزمة إلعداد املطة‪.‬‬ ‫• تيسري عملية حل املشكالت لألفراد ولألسرة‪.‬‬ ‫• إقامة الروابط مع اجملتمع بغرض دعم التخطيط للوالدة اآلمنة ومنع املضاعفات‪.‬‬ ‫كين بصفتهم مقدمي خدمة في المستقبل‬ ‫الرسائل األساسية‪ :‬للمشار‬ ‫• ينبغي عل املرأة أن اطط لوالدة آمنة يف زيارهتا األوىل أثناء احلمل‪ ،‬وأن تعرف أين‬ ‫ميكنها احلصول عل مساعدة إخصا يني مهرة يف حالة حدوث مشاكل أثناء احلمل أو‬ ‫أثناء الوالدة أو بعدها‪.‬‬ ‫اجع املطة يف كل زيارة أثناء احلمل ويتم يديثها وفقاً لذلك‪.‬‬ ‫رَ‬ ‫• ينبغي أن تُاَ‬ ‫• ينبغي أن تقوم إخصا ية التمريض املاهرة‪ ،‬سواء أكانت طبيبة أم ممرضة أم قابلة‪،‬‬ ‫بفحص املرأة أربع مرات عل األقل خالل كل محل‪ ،‬ومساعدهتا عند الوالدة‪ ،‬وفحصها‬ ‫يف فرتة النفاس‪.‬‬ ‫• ومن املهم أن تناقش املرأة املطة مع زوجها وأسرهتا‪.‬‬ ‫• وميكن أن تكون املوارد األخرى يف اجملتمع ذات أمهية يف دعم النساء للحصول عل‬ ‫رعاية عل يد إخصا يني مهرة عند الوالدة ويف حالة حدوث مضاعفات‪.‬‬ ‫جلسة عملية‪ :‬ينبغي ممارسة دعم النساء واألسر والمجتمعات في إعداد خطة بشأن‬ ‫الوالدة اآلمنة ومنع المضاعفات‪.‬‬ ‫كز اجللسة عل األسئلة املستخدمة يف إعداد خطة للوالدة والطوارئ‪.‬‬ ‫تر‬ ‫كني إىل جمموعتني‪ ،‬واطلب من كل جمموعة استعراض األسئلة‬ ‫سم املشار‬ ‫مالحظة للمدرب‪ :‬ق ر‬ ‫املقرتحة يف هذه اجللسة ملساعدة النساء وأسرهن عل االستعداد للوالدة وألي مضاعفات‬ ‫الحقة يف حضور إخصا ي ماهر‪ .‬واطلب من إحدى اجملموعتني أن تفكر يف أسئلة متعلقة‬ ‫بالوالدة‪ ،‬ومن اجملموعة األخرى التفكري يف أسئلة خاصة باالستعداد للمضاعفات‪.‬‬ ‫واطلب من اجملموعتني عصف الذهن ومناقشة األسئلة واإلعراب عن مدى مالءمتها‪ ،‬وما‬ ‫ح؟ وما األساليب اليت قد تكون أكثر فاعلية يف دعم‬ ‫األسئلة اإلضافية اليت ينبغي أن تطر‬ ‫‪20‬‬

‫‪12:66 – 13:66‬‬

‫التخطيط بشأن‬ ‫الوالدة اآلمنة‬

‫‪12:66 – 12:66‬‬

‫نشاط اجملموعات ‪-‬‬ ‫جلسة عملية‬

‫مالحظات‬ ‫املطة؟ وما العوامل الثقافية والسياق الثقايف الذي ميكن أن يؤثر يف املطة؟‬ ‫املعلومات االرجتاعية حول التخطيط للوالدة اآلمنة‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪ ‎‬الكتيب (اجللسة السابعة)؛ التخطيط للوالدة اآلمنة؛ معايري رعاية‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪:‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫األمهات وحديثي الوالدة‪ .‬الوالدة واالستعداد للطوارئ يف الرعاية أثناء احلمل؛ العمل مع‬ ‫األفراد واألسر واجملتمعات لتحسني صحة األمهات وحديثي الوالدة‪.‬‬

‫اسرتاحة‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• إعداد قا مة بأكثر عالمات املطر واملضاعفات شيوعاً يف احلمل والوالدة وشرحها‪.‬‬ ‫• بيان عالمات املطر إىل النساء وأسرهن‪.‬‬ ‫• بيان كيفية احلصول عل رعاية طار ة يف الوقت املناسب عند اكتشاف إحدى عالمات‬ ‫املطر‪.‬‬ ‫عرض تقديمي تفاعلي‬ ‫فيما يلي قا مة بعالمات املطر واألعراض اليت جيب عل املرأة معرفتها أثناء احلمل‪.‬‬ ‫انصح بالذهاب إىل املرفق الصحي أو االتصال باختصاصي التوليد إذا ظهر أي عرض من‬ ‫األعراض اآلتية‪:‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫• إفراز دموي لز‬ ‫• انقباضات مؤملة كل ‪ 26‬دقيقة أو أقل‪.‬‬ ‫• هتتك األغشية‪.‬‬ ‫كز الصحي عل الفور‪ ،‬ليالً أو هناراً‪ ،‬بدون االنتظار إذا‬ ‫انصح بالذهاب إىل املستشف ‪ /‬املر‬ ‫ظهرت أي عالمة من العالمات اآلتية‪:‬‬ ‫• النزيف املهبلي‪.‬‬ ‫• اختالج (تشنج)‪.‬‬ ‫• صداع شديد وتغيُّم (عدم وضوح) الرؤية‪.‬‬ ‫• مح أو عدم القدرة عل القيام من السرير‪.‬‬ ‫• أمل شديد بالبطن‪.‬‬ ‫• سرعة التنفس أو صعوبته‪.‬‬ ‫كز الصحي يف أقرب فرصة إذا الحظن أي عالمة من‬ ‫جيب عل املرأة الذهاب إىل املر‬ ‫العالمات اآلتية‪:‬‬ ‫• مح ‪.‬‬ ‫• أمل بالبطن‪.‬‬ ‫• الشعور بالتعب‪.‬‬ ‫• تورم األصابع أو الوجه أو األرجل‪.‬‬ ‫توجد أربع حاالت للتباطؤ يف االستجابة تؤدي إىل مضاعفات الوالدة وتسهم يف وفيات‬ ‫األمهات‪:‬‬ ‫• اإلدراك‪ :‬أول تباطؤ يتمثل يف إدراك املرأة أو أسرهتا أو إخصا ي التوليد اجملتمعي أهنا يف‬ ‫‪21‬‬

‫‪12:36 – 12:66‬‬

‫عالمات املطر يف‬ ‫احلمل‬

‫‪10:12 – 12:36‬‬

‫مالحظات‬ ‫أزمة‪ ،‬سببها غالباً النزيف املفرط‪ .‬فمن الصعب أن تعرف‪ ،‬بدون تثقيف‪ ،‬مقدار النزيف‬ ‫الذي يوصف بأنه مفرط‪ ،‬حيث يكون بعض النزيف معتاداً خالل احلمل‪.‬‬ ‫• القرار‪ :‬التباطؤ الثاين يتمثل يف اااذ القرار واملطوات حنو التماس الرعاية التوليدية عل‬ ‫يد إخصا يني مهرة مبجرد إدراك أي أزمة‪ .‬وقد يتضمن القرار إجياد وسيلة النقل واملال‬ ‫الالزم الستخدامها‪ ،‬واحلصول عل إذن الزوج أو غريه من صانعي القرار الر يسيني‪،‬‬ ‫وعدم الثقة يف املدمات القا مة أو عدم املعرفة مبكان احلصول عل الرعاية املاهرة‪ .‬وقد‬ ‫ال يكون لدى املرأة أو من يتوىل تقدمي الرعاية هلا الثقة يف الرعاية اليت سوف يصل‬ ‫عليها‪ ،‬أو قد تشعر بسوء املعاملة من العاملني باملرفق الصحي‪.‬‬ ‫• املوقع‪ :‬التباطؤ الثالث يكمن يف الوصول إىل املرفق الصحي أو إجياده من األساس‪،‬‬ ‫نتيجة لعدم توافر املال أو وسيلة االنتقال أو لبعد املسافة أو لسوء حالة الطرق أو لسوء‬ ‫أحوال الطقس أو لنقص املعلومات‪.‬‬ ‫• املرفق‪ :‬حيدث التباطؤ الرابع يف املرفق الصحي الذي قد يفتقر إىل العمالة اجليدة أو‬ ‫املعدات املناسبة‪ ،‬وعدم قدرهتم أو اعتزامهم معاجلة املرأة يف الوقت املناسب‪ .‬وقد ال‬ ‫ع بالدم الالزم‪.‬‬ ‫تستطيع األسرة يمل نفقة الرعاية أو يكون لديها خماوف ثقافية من التِّب‬ ‫وبالتايل‪ ،‬يكون نقص الدم عامالً مؤثراً يف حدوث التباطؤ الرابع‪ ،‬فقد تؤجل عملية‬ ‫جراحية لساعات عدة نظراً لعدم توافر متِّب‬ ‫ع لديه فصيلة الدم املطلوبة‪ ،‬ويكون عازماً‬ ‫ع أو لإلتيان بفصيلة الدم املناسبة من بنك الدم‪.‬‬ ‫عل التِّب‬ ‫وحاالت التباطؤ األربعة املذكورة إمنا تعكس العوا ق الكثرية الثقافية واالقتصادية أو املرتبطة‬ ‫بالبنية التحتية اليت يول دون احلصول عل الرعاية الصحية عالية اجلودة يف اجملتمعات‬ ‫ضع‪ ،‬مثل كثري من التحديات الصحية الصعبة‪ ،‬ال ميكن‬ ‫َّز ٌ‬ ‫للو ْ‬ ‫الفقرية التقليدية‪ .‬فالنا ْ‬ ‫ف التايل َ‬ ‫معاجلته بالتدخالت السريرية (اإلكلينيكية) وحدها‪.‬‬ ‫عرض لعب األدوار‬ ‫الهدف‪ :‬عرض تعريف املرأة احلامل وأسرهتا بعالمات املطر أثناء احلمل بصورة فعالة‪.‬‬ ‫السيناريو‪ :‬اوض السيدة (س) جتربة احلمل األول؛ وهي يف أسبوعها الثاين والثالثني‪ ،‬وأتت‬ ‫بصحبة زوجها ومحاهتا يف إحدى زيارات الرعاية أثناء احلمل‪.‬‬ ‫المهمة‪ :‬املشورة لتشجيع التعرف عل عالمات املطر يف الوقت املناسب واإلجراءات‬ ‫الواجب اااذها من قبل املرأة وأسرهتا‪.‬‬ ‫كة يف نشاط لعب‬ ‫كني املشار‬ ‫لمدرب‪ :‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬اطلب من أربعة مشار‬ ‫مالحظة ل ِّ‬ ‫األدوار ومناقشة أدوارهم كمقدم للمشورة‪ ،‬وامرأة حامل‪ ،‬وزوجها‪ ،‬ومحاهتا‪.‬‬ ‫المناقشة والمعلومات االرتجاعية‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫• رغم أن احلمل عملية طبيعية‪ ،‬فقد يدث بعض املضاعفات‪.‬‬ ‫• تكون عالمات املطر مبثابة إنذار أن شيئاً غري معتاد قد حدث‪ ،‬وميكن أن يتسبب يف‬ ‫إحلاق األذى باملرأة أو وليدها أو كليهما‪.‬‬ ‫• من املهم أن تدرك املرأة واألسرة عالمات املطر أثناء احلمل؛ حىت ميكن الذهاب هبا‬ ‫مباشرة إىل املرفق الصحي‪ ،‬ليالً أو هناراً‪ ،‬بدون انتظار‪.‬‬ ‫• املضاعفات املرتبطة باحلمل اليت تكتشف يف وقت مبكر ميكن عالجها وتدبرها بسهولة‬ ‫أكِّب‪.‬‬ ‫• التماس الرعاية يف الوقت املناسب حبضور إخصا ي صحي ماهر سوف يوفر املعاجلة‬ ‫الضرورية لتحسني الوضع واملساعدة يف منع حدوث املضاعفات أو الوفاة‪.‬‬ ‫‪‎‬‬ ‫‪22‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫نشاط اجملموعات‬

‫مالحظات‬ ‫‪ ‎‬الكتيب (اجللسة الثامنة)؛ معايري رعاية األمهات وحديثي الوالدة‪ .‬الوالدة‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪:‬‬ ‫واالستعداد للطوارئ يف الرعاية أثناء احلمل‬ ‫تقييم اليوم الثاني‬ ‫كني قراءة اجلزء الثالث‪ :‬اجللسات ‪ 12 ،11 ،0‬من الكتيب‬ ‫ينبغي للمشار‬

‫النشاط‬ ‫مراجعة اجللسة‬ ‫وتقييم الذات‬ ‫الواجبات (الفروض)‬

‫التوقيت‬

‫‪10:36 – 10:12‬‬

‫‪23‬‬

‫مالحظات‬ ‫النشاط‬ ‫مراجعة اليوم الثاين‬ ‫مراجعة اليوم الثاني‬ ‫التنشيط وملخص اليوم السابق‬ ‫مترين عصف الذهن‪ /‬أسئلة وأجوبة‬ ‫أين انتهينا؟‬ ‫ينبغي استخدام هذا النشاط بوصفه فرصة لتبادل األفكار‪ ،‬واستيضاح األمور‪ ،‬وحل‬ ‫كني تذكرها‪.‬‬ ‫املشكالت‪ ،‬واستعراض املواد املهمة اليت ينبغي عل املشار‬ ‫الرعاية ما بعد الوالدة الرعاية ما بعد الوالدة والرعاية التالية للوالدة‬ ‫والرعاية التالية للوالدة األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• إيصال املعلومات حول الرعاية التالية للوالدة لألم واملولود عل حد سواء مبا يف ذلك ما‬ ‫عرض تقدميي‬ ‫يتعلق بأي مضاعفات لألم أو وليدها‪.‬‬ ‫للعصف الذهين‬ ‫عرض تقديمي تفاعلي‪ :‬يتضمن قضايا مهمة لمناقشاتها مع المرأة وأسرتها‪:‬‬ ‫• رعاية األم بعد الوالدة‪.‬‬ ‫• إمكانية فحص األم أو وليدها‪.‬‬ ‫• توفري الرعاية املال مة باملنزل‪.‬‬ ‫• عالمات تعرض املرأة للخطر‪.‬‬ ‫• رعاية حديثي الوالدة‪ :‬تقدمي املشورة لألم واألسرة حول الرعاية املناسبة لوليدها هو جزء‬ ‫مهم من عملية الفحص؛ فمن املهم أن يتعلم الوالدان كيفية احلفاظ عل وليدمها دافئاً‪،‬‬ ‫وأن يتم التشجيع عل الرضاعة الطبيعية املالصة‪ ،‬والتخطيط ملزيد من التقييم الطيب‬ ‫والتحصني مع األسرة‪.‬‬ ‫مهماً هلما أن‬ ‫• عالمات تعرض حديثي الوالدة للخطر‪ :‬اشر‬ ‫ح لألم واألب مىت يكون ّ‬ ‫يلتمسا خدمات الرعاية عل الفور وأين يذهبان‪.‬‬ ‫نشاط للمجموعات‬ ‫نشاط للمجموعات‪ :‬ممارسة االستفسار وطلب اإليضاحات وإعادة الصياغة عند‬ ‫اإلبالغ بعالمات الخطر أو اإلبالغ بكيفية رعاية الوليد‪.‬‬ ‫ح أمهية التوضيح ما‬ ‫ح أن االستماع الفعال جيب أن يكون أكثر من جمرد استماع‪ ،‬واشر‬ ‫اشر‬ ‫قيل‪ .‬ومن الطرق اجليدة لالستيضاح إعادة صياغة ما قيل للمتحدث للتأكد من فهمه له‬ ‫جيداً‪.‬‬ ‫عل اللوحة القالبة‪ ،‬اكتب العنوان "طرق التوضيح وإعادة الصياغة"‪ ،‬واطلب من اجملموعة‬ ‫إجراء عصف ذهين حول بعض العبارات اليت ميكنهم استخدامها يف التوضيح ما قيل أو‬ ‫إعادة صياغته‪ ،‬واألمثلة عل هذه العبارات تتضمن ما يأيت‪:‬‬ ‫• هل أنا فهمتك جيداً حني قلت‪........‬؟‬ ‫• إذن‪ ،‬أنت تقول‪ :‬إن ‪ ،..........‬هل هذا صحيح؟‬ ‫• مسعتك تقول‪ :‬إن ‪ ،.......‬هل هذا صحيح؟‬ ‫• هل مسعتك جيداً حني قلت ‪........‬؟‬ ‫• لست متأكداً إن كنت فهمتك بوضوح‪ ،‬هل قصدت أن ‪.....‬؟‬ ‫ذر‬ ‫ح‬ ‫كر اجملموعة بأهنم ينبغي هلم استخدام لغة بسيطة عند أي توضيح أو إعادة صياغة‪ .‬واشر‬ ‫كات‪ ،‬مثل‪" :‬إذن‪ ،‬أخِّبي الدكتور ‪.....‬‬ ‫ح سؤال عل إحدى املشار‬ ‫النقطة عن طريق طر‬ ‫ملاذا تعتقدين أن كثرياً من السيدات احلوامل يف هذه القرية ال يعلمن عالمات املطر التالية‬ ‫‪24‬‬

‫اليوم الثالث‬ ‫التوقيت‬ ‫‪60:66 – 67:36‬‬

‫‪60:22 – 60:66‬‬

‫مالحظات‬ ‫للوالدة؟"‪ ،‬وانتظر لرتى إجاباهتا‪ ،‬مث أعد صياغتها لباقي أعضاء اجملموعة حىت يستوعبوها‪.‬‬ ‫تمرين المجموعات الصغيرة‪:‬‬ ‫كني أن يشكلوا فرقاً من شخصني وأن يتدربوا عل التوضيح وإعادة‬ ‫اطلب من املشار‬ ‫ح أحدهم‬ ‫الصياغة‪ .‬واطلب من كل اثنني أن يناقشا "كيف ميكن رعاية الوليد"‪ ،‬حبيث يطر‬ ‫األسئلة وجييب اآلخر عليها‪ .‬وينبغي للسا ل أن يقوم بتوضيح اإلجابة وإعادة صياغتها‪،‬‬ ‫وميكنهما تبادل األدوار بعد ثالث دقا ق‪.‬‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫• تقدمي املشورة أمر مهم‪ ،‬ولكنه حيتاج ملهارات مال مة وقدر من الصِّب‪.‬‬ ‫• ما زال التعرف عل عالمات املطر والتماس الرعاية ميثالن أولوية‪.‬‬ ‫• أشرك العاملني الصحيني األقل تأهيالً باملنشآت والعاملني الصحيني اجملتمعيني‬ ‫للمساعدة يف تقدمي املشورة لألمهات أثناء الوالدة وما بعدها‪.‬‬ ‫ة‪ :‬الكتيب (اجللسة ‪ ،)11‬دليل املمارسات األساسية يف رعاية احلوامل‪،‬‬ ‫‪‎‬المواد المطلوب ‪‎‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫والوالدة‪ ،‬وما بعد الوالدة وحديثي الوالدة‪ ،‬املشاورة التقنية ملنظمة الصحة العاملية بشأن رعاية‬ ‫األمهات وحديثي الوالدة التالية للوالدة‪.‬‬ ‫المشورة وتنظيم األسرة‪ ،‬وتشمل أداة لصنع القرار بشان المستفيدين من خمات تنظيم‬ ‫األسرة ومقدميها ومعايير األهلية الطبية الستخدام وسائل منع الحمل‬

‫الهدف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• يديد الغرض من الدال ل اإلرشادية وأدوات املشورة ملنظمة الصحة العاملية بشأن تنظيم‬ ‫األسرة‪.‬‬ ‫• يديد استخدام وتطبيق معايري األهلية وممارسة التوصيات املاصة بتقدمي خدمات‬ ‫تنظيم األسرة‪.‬‬ ‫• يديد استخدام أدوات تنظيم األسرة لتقدمي خدمات املشورة‪.‬‬ ‫محاضرة تفاعلية‬ ‫المحاضرة‪ :‬الحاجة إلى إرشاد مسند بالبيّنات‪:‬‬ ‫• بناء ممارسات تنظيم األسرة عل أفضل البيّنات املنشورة املتاحة‪.‬‬ ‫• التصدي للمفاهيم املغلوطة بشأن الفئات اليت ميكنها استخدام وسا ل منع احلمل‬ ‫بشكل مأمون‪.‬‬ ‫• احلد من العوا ق الطبية‪.‬‬ ‫• يسني جودة الرعاية يف جمال تنظيم األسرة وإمكانية احلصول عليها‪.‬‬ ‫الغرض من األدوات والدال ل اإلرشادية املاصة باملشورة يف جمال تنظيم األسرة‪:‬‬ ‫• يسني جودة املشورة يف جمال تنظيم األسرة عن طريق مساعدة مقدمي املدمات عل‬ ‫تطبيق أفضل املمارسات يف إطار عالقات التفاعل بني املستفيدين ومقدمي املدمة‪.‬‬ ‫• وعن طريق تشجيع مقدمي املدمة لتقدمي معلومات تقنية دقيقة وذات صلة وحديثة يف‬ ‫املنافذ املناسبة‪.‬‬ ‫كة واالختيار املستنري من جانب املستفيدين‪.‬‬ ‫• تعزيز املشار‬ ‫عرض األدوات‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪‎‬‬ ‫‪25‬‬

‫املشورة يف جمال‬ ‫تنظيم األسرة‪ ،‬مبا يف‬ ‫ذلك أداة صنع القرار‬ ‫للمستفيدين من‬ ‫تنظيم األسرة‬ ‫ومقدمي املدمات‪،‬‬ ‫ومعايري األهلية‬ ‫الستخدام وسيلة ملنع‬ ‫احلمل‬

‫‪16:36 – 60:22‬‬

‫مالحظات‬ ‫‪ ‎‬تنظيم األسرة؛ الكتيب العاملي ملقدمي املدمات أداة صنع القرار‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪:‬‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫للمستفيدين ومقدمي املدمات يف جمال تنظيم األسرة؛ األهلية اجلدارة الطبية‪ ،‬وعجلة‬ ‫معايري األهلية الطبية‪.‬‬

‫اسرتاحة‬ ‫اكتئاب بعد الوالدة اكتئاب بعد الوالدة – التعرف على الحالة والدعم‬ ‫– التعرف عل احلالة الهدف‪:‬‬ ‫والدعم‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬سوف يتمكن املشار‬ ‫• وصف أعراض اكتئاب بعد الوالدة وطرق معاجلتها‪.‬‬ ‫• تقدمي الدعم للنساء املصابات باكتئاب بعد الوالدة‪.‬‬ ‫أنشطة للمجموعات المجموعات‪:‬‬ ‫وزود كل جمموعة بأسئلة واطلب منهم مناقشة اإلجابات‬ ‫سم املشار‬ ‫قر‬ ‫كني ثالث جمموعات‪ّ .‬‬ ‫املمكنة عل هذه األسئلة‪ ،‬وأعطهم من ‪ 2‬إىل ‪ 8‬دقا ق إلجناز هذه املهمة‪.‬‬ ‫أسئلة إىل اجملموعات الصغرية‪:‬‬ ‫• اجملموعة األوىل‪ :‬ما هو اكتئاب بعد الوالدة؟ كيف ميكننا املساعدة يف التعريف به؟‬ ‫• اجملموعة الثانية‪ :‬كيف ترى دور االختصاصي الطيب يف توفري املساعدة للنساء املصابات‬ ‫باكتئاب بعد الوالدة؟ من ميكنه املساعدة يف ذلك أيضاً؟‬ ‫• اجملموعة الثالثة‪ :‬ما املطوات املتخذة يف املرفق الصحي املاص بكم ملساعدة النساء‬ ‫املصابات باكتئاب بعد الوالدة؟‬ ‫بعد الوقت احملدد و‪/‬أو عند انتهاء كل اجملموعات من اإلجابة عن أسئلتها‪ ،‬اطلب من كل‬ ‫جمموعة تقدمي نتا ج مناقشاهتا إىل اجلمهور‪.‬‬ ‫محاضرة تفاعلية‬ ‫العرض التقدميي‬ ‫كني‪.‬‬ ‫• التعريفات األساسية املقرر مناقشتها مع املشار‬ ‫التفاعلي‬ ‫• العوامل اليت قد تؤدي إىل اكتئاب بعد الوالدة‪.‬‬ ‫• املمارسات األساسية لتدبري االكتئاب والذهان بعد الوالدة والوقاية منهما يف أثناء‬ ‫احلمل‪.‬‬ ‫• املهام األساسية خالل املرحلة التالية للوالدة‪.‬‬ ‫الرسائل األساسية‪:‬‬ ‫• يصيب اكتئاب بعد الوالدة ‪ %12-16‬من النساء‪.‬‬ ‫كون أن تلك احلالة تتطلب الدعم واملعاجلة‪.‬‬ ‫• معظم النساء وأسرهن ال يدر‬ ‫• حىت ميكن للمرأة جتاوز اكتئاب بعد الوالدة بنجاح‪ ،‬فإهنا يتاج إىل دعم من حوهلا من‬ ‫األصدقاء واألقرباء ومقدمي الرعاية الصحية واإلخصا يني االجتماعيني‪.‬‬ ‫• ينبغي أن يتعرف مقدمو الرعاية الصحية عل حالة االكتئاب بعد الوالدة وتقدمي الدعم‬ ‫الفردي واملعاجلة يف التوقيتات املناسبة‪.‬‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪ :‬الصحة النفسية لألمهات واألطفال واملراهقني‪ :‬التحديات والتوجيهات‬ ‫المشورة بعد الوالدة وبعد اإلجهاض بشأن تنظيم األسرة‬ ‫‪26‬‬

‫‪11:66 – 16:36‬‬

‫‪12:66 – 11:66‬‬

‫االسرتاتيجية إلقليم شرق املتوسط‪.‬‬

‫املشورة بعد الوالدة‬

‫‪13:66 – 12:66‬‬

‫مالحظات‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• تقدير احتياجات املرأة فيما يتعلق بتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫• اإلفادة بأمهية املباعدة بني الوالدات واستخدام وسا ل تنظيم األسرة‪.‬‬ ‫• اإلفادة مبعلومات حول أمهية تنظيم األسرة بعد الوالدة‪.‬‬ ‫محاضرة تفاعلية‬ ‫تتضمن اجللسة ما يأيت‪:‬‬ ‫• الفوا د الصحية املرتتبة عل تنظيم األسرة لكل من األم والطفل الرضيع واألسرة‪.‬‬ ‫• اخنفاض عدد األطفال يف األسرة يعين مزيداً من الوقت واملوارد اليت يكرسها الوالدان‬ ‫لكل طفل‪.‬‬ ‫• ميكن للشابات أن يؤجلن احلمل حىت تنضج أجسامهن‪.‬‬ ‫َّع‪.‬‬ ‫• احلد من الوفيات بني األمهات والرض‬ ‫• التوقيت املناسب للحصول عل املشورة حول املباعدة بني الوالدات‪.‬‬ ‫• مساعدة املرأة يف اختيار الوسيلة املناسبة هلا‪.‬‬ ‫نشاط للمجموعات‪:‬‬ ‫كني إذا كانوا "موافقني" أو "غري موافقني" عل كل بيان‪.‬‬ ‫يقرأ امليسر العبارات ويسأل املشار‬ ‫كني مناقشة رأيهم يف كل بيان‬ ‫اطلب من املشار‬ ‫‪ .1‬فاطمة ترضع طفلها البالغ أربعة أشهر رضاعة طبيعية‪ ،‬وتريد البدء يف أخذ احلقنة‬ ‫الشهرية لتنظيم األسرة (غري موافق)‪.‬‬ ‫‪ .2‬خدجية ولدت والدة طبيعية منذ ثالثة أسابيع‪ ،‬وهي ال تُ ِ‬ ‫رضع طفلتها رضاعة طبيعية‪،‬‬ ‫كبة الفموية بغرض املباعدة بني الوالدات‬ ‫وتريد البدء يف أخذ حبوب منع احلمل املر‬ ‫(موافق)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬ميكن البدء يف أخذ احلبوب الصغرية بعد الوالدة مباشرة إن كانت املرأة ال تُرضع وليدها‬ ‫رضاعة طبيعية (موافق)‪.‬‬ ‫‪ .2‬ميكن أن تصبح املرأة حامالً خالل ‪ 2‬أسابيع بعد الوالدة (موافق)‬ ‫كيب اللولب بعد الوالدة مباشرة عقب فصل املشيمة وخالل ‪ 27‬ساعة قبل‬ ‫‪ .2‬يتم تر‬ ‫االنصراف من املستشف (موافق)‪.‬‬ ‫‪ .0‬ميكن أن تصبح املرأة حامالً مبجرد مرور أسبوعني عل اإلجهاض (موافق)‪.‬‬ ‫‪ .8‬تنتظر امرأة عانت من اإلجهاض أو اإلجهاض التلقا ي عل األقل ‪ 0‬أشهر قبل‬ ‫حدوث محل آخر (موافق)‪.‬‬ ‫‪ .7‬ميكن أخذ احلبوب أحادية اهلرمون بعد ستة أسابيع من الوالدة إن كانت املرأة ترضع‬ ‫رضاعة طبيعية (غري موافق)‪.‬‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪ :‬الكتيب (اجللسة ‪)12‬؛ رعاية احلمل والوالدة وما بعد الوالدة وحديثي‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪‎‬‬

‫النشاط‬ ‫وبعد اإلجهاض‬ ‫بشأن تنظيم األسرة‬

‫التوقيت‬

‫أنشطة اجملموعات‬

‫الوالدة؛ تنظيم األسرة‪ ،‬الكتيب العاملي ملقدمي املدمات؛ املباعدة بني الوالدات‪ :‬دليل‬ ‫امليسرين وممثلي اجملموعات واملتطوعني الصحيني‪.‬‬

‫اسرتاحة‬

‫‪12:66 – 13:66‬‬

‫‪27‬‬

‫مالحظات‬ ‫جلسة عملية‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون مهاراهتم باستخدام الكتيب‪ ،‬رعاية احلمل والوالدة وما بعد الوالدة‬ ‫سوف يطبق املشار‬ ‫وحديثي الوالدة" دليل للممارسة األساسية ومواد دعم تنظيم األسرة‪ ،‬مثل دليل منظمة‬ ‫الصحة العاملية بشأن "أداة اااذ القرار للمستفيدين ومقدمي املدمات يف جمال تنظيم‬ ‫األسرة‪ :‬مورد للمشورة عالية اجلودة ومعينات الوظيفة (مطويات‪ ،‬ومنشورات‪ ،‬وملصقات‪،‬‬ ‫وغريها من املواد)‪.‬‬ ‫كيز اجللسة العملية منصباً عل ما يلي‪:‬‬ ‫وسيكون تر‬ ‫• ممارسة مهارات املشورة والتواصل هبدف التواصل الفعال مع النساء وأسرهن أثناء احلمل‬ ‫والوالدة وما بعد الوالدة وتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫• عرض مهارات وطرق وأساليب التواصل الفعال لتقدمي املشورة يف خمتلف املواقف‪.‬‬ ‫• يديد مستوى املعلومات ونقل الرسا ل األساسية حول صحة األمهات وحديثي‬ ‫الوالدة‪.‬‬ ‫• دعم النساء وأسرهن الااذ اإلجراءات الالزمة من أجل صحة أفضل وتيسري هذه‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫التطبيق باستخدام "القا مة التفقدية لتقدير مهارات التدريب القا مة عل الكفاءات" ملراقبة‬ ‫وتقييم مهارات تقدمي املشورة لدى األقران يف نشاط لعب األدوار ودراسة احلالة‪.‬‬ ‫لعب األدوار‬ ‫كني‪ :‬مستفيدين‪ ،‬ومقدمي‬ ‫العمل يف جمموعات صغرية؛ كل منها يتألف من ثالثة مشار‬ ‫خدمات‪ ،‬ومراقبني‪ .‬واعمل عل تداول األدوار‪ .‬مع إعداد السيناريوهات‪/‬النصوص الالزمة‬ ‫لعشرة أنشطة للعب األدوار إىل جانب األسئلة املطروحة يف مناقشات اجملموعات‪.‬‬

‫النشاط‬ ‫جلسة عملية‬

‫التوقيت‬ ‫‪12:66 – 12:66‬‬

‫اسرتاحة‬ ‫جلسة عملية (يتبع) المعلومات االرتجاعية من المراقبين باستخدام "القائمة التفقدية لتقدير مهارات‬ ‫التدريب القائمة على الكفاءات"‪.‬‬ ‫ملخص الجلسة‬ ‫‪ :‬القوا م التفقدية القا مة عل القدرات؛ أداة صنع القرار للمستفيدين‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪‎‬‬ ‫ومقدمي املدمات يف جمال تنظيم األسرة‪:‬مورد للمشورة عالية اجلودة؛ املطويات وغريها من‬ ‫املواد املعينة؛ عينات من وسا ل منع احلمل‪.‬‬ ‫مراجعة اجللسة‬ ‫مراجعة اليوم الثالث‬ ‫وتقييم الذات‬

‫‪12:36 – 12:66‬‬

‫‪10:66 – 12:36‬‬

‫‪10:12 – 10:66‬‬

‫‪28‬‬

‫اليوم الرابع‬ ‫مالحظات‬ ‫النشاط‬ ‫مراجعة اليوم الثالث‬ ‫مراجعة اليوم الثالث‬ ‫التنشيط وملخص اليوم السابق‪.‬‬ ‫الربط باجملتمع‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• إعداد قا مة بالفوا د والتحديات املرتتبة عل العمل مع اجملتمعات وغريها ومناقشتها‬ ‫للتعرف عل طرق دعم صحة األمهات وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫• يديد اجملموعات واملنظمات ومقدمي املدمات ذوي الصلة عل الصعيد احمللي‬ ‫للربط فيما بينها؛ حىت توفر الدعم اجملتمعي لتحسني صحة األمهات وحديثي‬ ‫الوالدة‪.‬‬ ‫• تيسري إقامة الشبكات الفعالة والعمل املشرتك يف الوقت املناسب بني اجملموعات‬ ‫واملنظمات ومقدمي املدمات احملليني‪.‬‬ ‫محاضرة تفاعلية‬ ‫اهلدف من العمل مع األفراد واألسر واجملتمعات هو اإلسهام يف متكني املرأة واألسر‬ ‫كذلك زيادة إمكانية‬ ‫واجملتمعات من اإلسهام يف يسني صحة األمهات وحديثي الوالدة‪ ،‬و‬ ‫احلصول عل املدمات الصحية عالية اجلودة واالستفادة منها‪ ،‬والسيما املدمات املقدمة‬ ‫من قبل إخصا يي توليد مهرة‪.‬‬ ‫وتتمثل أهم اجلوانب يف الربط باجملتمع فيما يأيت‪:‬‬ ‫• مفهوم املبادئ اإلرشادية للعمل مع األفراد واألسر واجملتمعات‪.‬‬ ‫• االسرتاتيجيات ويديد اجملاالت ذات األولوية‪.‬‬ ‫• البيئات الصحية للنساء واألمهات وحديثي الوالدة‪.‬‬ ‫أنشطة ومناقشة مجاعية مناقشة جماعية‬ ‫كة يف‬ ‫كني املشار‬ ‫مالحظة للمدرب‪ :‬قبل اجللسة (اليوم السابق هلا) اطلب من أربعة مشار‬ ‫كني تبادل املِّبات اليت حيملوهنا من جمتمعاهتم‪.‬‬ ‫املناقشة‪ .‬اطلب من املشار‬ ‫مناقشة وملخص الجلسة‬ ‫‪ :‬كتيب‪ :‬العمل مع األفراد واألسر واجملتمعات من أجل يسني صحة‬ ‫‪‎‬المواد المطلوبة‪‎‬‬ ‫التوقيت‬ ‫‪60:66 – 67:36‬‬

‫‪16:36 – 60:66‬‬

‫األمهات وحديثي الوالدة‪.‬‬

‫اسرتاحة‬ ‫تقديم المضمومة والمواد التدريبية وتكييفها‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫كون من‪:‬‬ ‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن يتمكن املشار‬ ‫• يديد اجملاالت والقضايا ضمن التدريب وتنفيذ أدوات املشورة والوثا ق اإلرشادية‬ ‫الالزمة إلجراء التكييف‪.‬‬ ‫• تقدمي أمثلة عل تكييف هذه اجملاالت والقضايا‪.‬‬ ‫• إعداد خطط لتكييف هذه األدوات لتتواءم مع البيئات احمللية‪.‬‬ ‫تقديم اإلجراءات المقترحة إلتمام التكييف‬ ‫‪29‬‬

‫‪11:66 – 16:36‬‬

‫تقدمي املضمومة واملواد‬ ‫التدريبية وتكييفها‬

‫‪13:66 – 11:66‬‬

‫أنشطة مجاعية‬

‫مالحظات‬ ‫عمل المجموعات الصغيرة‪ :‬خطة التعديل لكل بلد‪:‬‬ ‫كيف سيقومون بذلك يف بلدهم‪.‬‬ ‫كون نقاط الكتاب اليت يتاج إىل تكييف و‬ ‫حيدد املشار‬ ‫العروض التقديمية للمجموعات الصغيرة‬

‫النشاط‬

‫التوقيت‬

‫اسرتاحة‬

‫‪12:66 – 13:66‬‬

‫إعداد خطة للتدريب إعداد خطة للتدريب حول المشورة في مجال الصحة اإلنجابية‬ ‫حول املشورة يف جمال األهداف‪:‬‬ ‫الصحة اإلجنابية (يتبع) بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬ينبغي أن تتمكن فرق البلدان من‪:‬‬ ‫• إعداد خطة عمل تفصيلية للبلدان إلعداد وتنظيم دورات تدريبية حول املشورة‬ ‫عمل جمموعات‬ ‫كيز عل صحة األمهات وحديثي‬ ‫ومهارات التواصل يف جمال الصحة اإلجنابية مع الرت‬ ‫البلدان‬ ‫الوالدة وتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫عمل مجموعة البلد‬ ‫ويقرتح أن تقوم فرق البلدان مبا يأيت‪:‬‬ ‫• مراجعة السياسة القا مة واألنشطة املعنية بالتدريب قبل املدمة وأثناءها عل املشورة‬ ‫يف جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫• استعراض مناهج تدريبية خمتصة باملشورة يف جمال الصحة اإلجنابية وإقرارها؛ استناداً‬ ‫إىل املواد التدريبية املتاحة‪.‬‬ ‫• إعداد فرق أساسية من املدربني (تعزيز املدربني احلاليني) لتقدمي التدريب عل املشورة‬ ‫يف جمال الصحة اإلجنابية وتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫• إعداد مناهج وبرنامج التدريب (تدريب تنشيطي) لفرق املدربني األساسية‪.‬‬ ‫• إجراء دورات تدريبية لفريق املدربني األساسي‪.‬‬ ‫• تعديل الوحدة التدريبية حول املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية مبا يتناسب مع‬ ‫اسرتاتيجية مقدمي التدريب الوطنيني وخطتهم‪.‬‬ ‫• إعداد الدورة التدريبية حول املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية وإدماجها يف خطة‬ ‫التدريب قبل املدمة وأثناءها‪.‬‬ ‫• إعداد وإقرار خمزون من وسا ل اإليضاح واألدوات لدعم الدورات واجللسات التدريبية‬ ‫املعنية باملشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫• إعداد إطار عمل لإلشراف التيسريي ملساعدة مقدمي املدمات يف إجادة املهارات‬ ‫واملمارسات املكتسبة‪/‬املصقلة‪.‬‬ ‫• إعداد خطة ملتابعة وتقييم عملية تعديل املطة التدريبية وتنفيذها‪.‬‬ ‫اعط أمثلة عل خطة عمل البلدان بشأن إعداد وتنظيم دورات تدريبية حول املشورة يف‬ ‫كيز عل صحة األمهات وحديثي الوالدة وتنظيم األسرة‬ ‫جمال الصحة اإلجنابية‪ ،‬مع الرت‬ ‫(انظر اجلدول‪ 1-‬أدناه)‪.‬‬ ‫جيب عل امليسرين العمل مع اجملموعات إذا كان لديهم أي مشاكل‪.‬‬ ‫اسرتاحة‬ ‫إعداد خطة للتدريب واصل إعداد خطة تفصيلية لعمل البلدان إلعداد وتنظيم دورات تدريبية حول املشورة‬ ‫كيز عل صحة األمهات وحديثي‬ ‫حول املشورة يف جمال ومهارات التواصل يف جمال الصحة اإلجنابية مع الرت‬ ‫الصحة اإلجنابية (يتبع) الوالدة وتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫مراجعة اجللسة وتقييم مراجعة اليوم الرابع‬ ‫الذات‬ ‫‪30‬‬

‫‪12:36 – 12:66‬‬

‫‪10:66 – 12:36‬‬ ‫‪10:22 – 10:66‬‬

‫‪18:66 – 10:22‬‬

‫كز على صحة‬ ‫الجدول ‪ .2‬أمثلة على خطة عمل البلدان بشأن المشورة في مجال الصحة اإلنجابية بحيث تر‬ ‫األمهات وحديثي الوالدة وتنظيم األسرة‬ ‫مالحظات‪/‬‬ ‫تعليقات‬ ‫املسئولية‬ ‫املوارد‪/‬‬ ‫املساعدة التقنية‬ ‫اإلطار الزمين‬ ‫النتا ج املتوقعة‬ ‫األنشطة‬ ‫واألنشطة‬ ‫الفرعية‬ ‫األهداف‬

‫‪31‬‬

‫اليوم الخامس‬ ‫مالحظات‬ ‫النشاط‬ ‫مراجعة اليوم الرابع‬ ‫مراجعة اليوم الرابع‬ ‫التنشيط وملخص اليوم السابق‪.‬‬ ‫العرض التقدميي ملطط العرض التقديمي لخطط البلدان‬ ‫البلدان‬ ‫اسرتاحة‬ ‫العرض التقدميي ملطط‬ ‫البلدان (تابع)‬ ‫اسرتاحة‬ ‫االختبار البعدي‬ ‫تقييم الحلقة العملية‬ ‫(انظر امللحق ‪)2‬‬ ‫ختام الحلقة العملية‬ ‫االختبار البعدي‬ ‫تقييم احللقة العملية‬ ‫ختام احللقة العملية‬ ‫التوقيت‬ ‫‪60:66 – 67:36‬‬

‫‪16:36 – 60:66‬‬

‫‪11:66 – 16:36‬‬

‫‪13:66 – 11:66‬‬

‫‪12:66 – 13:66‬‬

‫‪12:36 – 12:66‬‬ ‫‪12:66 – 12:36‬‬ ‫‪12:36 – 12:66‬‬

‫‪32‬‬

‫ملحق‬ ‫الغرض من االختبارات القبلية والبعدية‬ ‫‪1‬‬

‫أِ‬ ‫كة‬ ‫كني ومهاراهتم نتيجة املشار‬ ‫ُعدت االختبارات القبلية والبعدية بغرض التعرف عل مستوى التغري يف معارف املشار‬ ‫كيز عل املوضوعات اليت حيتاج فيها‬ ‫يف احللقة العملية التدريبية‪ .‬وميكن أن يسرتشد امليسرون بنتا ج االختبارات القبلية للرت‬ ‫كون إىل مزيد من االهتمام‪ .‬وتتشابه كل من االختبارات القبلية والبعدية‪ ،‬حيث يتوي عل مخسة أسئلة لالختيار‬ ‫املشار‬ ‫من إجابات متعددة وستة أسئلة "صواب أم خطأ"‪ .‬وسوف يكون لديك ‪ 36‬دقيقة لالنتهاء من االختبار‪ .‬ويكون‬ ‫االختبار سريّاً؛ لذا ليس عليك كتابة امسك‪.‬‬ ‫تعليمات االختبار القبلي‬ ‫ضع أي عدد من أربعة أرقام يف املساحة املخصصة لذلك؛ ويرج االحتفاظ بالعدد وعدم إطالع اآلخرين عليه‪،‬‬ ‫وسوف يكون عليك وضع العدد ذاته يف ورقة االختبار البعدي‪.‬‬ ‫تعليمات االختبار البعدي‬ ‫ضع نفس العدد الذي استخدمته يف ورقة االختبار القبلي يف املساحة املخصصة لذلك‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬سوف يتم توزيع اإلجابات السليمة بعد االنتهاء من االختبار البعدي‪.‬‬ ‫االختبار القبلي‬ ‫ضع عدداً من أربعة أرقام هنا‪ :‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫يرج رسم دا رة حول كل اإلجابات السليمة يف األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫التدريب‬ ‫كيز التدريب القا م عل القدرات عل ‪:‬‬ ‫ينصب تر‬ ‫أ‪ .‬ممارسة املهارات طبقاً للخطوات املوضحة يف قا مة التعلم ذات الصلة حىت يكتسب املشارك الكفاءة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اكتساب مهارات والتدرب عليها مع األقران أو املستفيدين يف العيادة‪.‬‬ ‫كني ال يعرفون مستوى األداء املتوقع‪.‬‬ ‫ج‪ .‬عدم بناء الكفاءة والثقة ألن املشار‬ ‫د‪ .‬كل ما سبق‪.‬‬ ‫الغرض من تقييم املشارك يف التدريب هو‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يديد مدى معرفة املشارك باملوضوع يف بداية الدورة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬يفيز املشارك عل توسيع نطاق معرفته‪.‬‬ ‫ج‪ .‬يديد ما إذا كان قد مت إحراز تقدم جتاه يقيق أهداف الِّبنامج‪.‬‬ ‫د‪ .‬يديد مواطن الضعف والفجوات يف نشاط التدريب‪.‬‬ ‫ه‪ .‬كل ما سبق‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫المشورة‬ ‫أي من األمور التالية يعد من مهام املشورة األساسية؟‬ ‫أ‪ .‬مساعدة املستفيدين يف تقييم احتياجاهتم فيما خيص خدمات ومعلومات الصحة اإلجنابية والدعم املعنوي‪.‬‬ ‫ب‪ .‬توفري معلومات تتناسب وما مت يديده من مشكالت واحتياجات املستفيدين‪.‬‬ ‫ج‪ .‬مساعدة املستفيدين يف اااذ قرارات طوعية ومستنرية‪.‬‬ ‫د‪ .‬مساعدة املستفيدين يف اكتساب املهارات الالزمة الااذ قرارات سليمة‪.‬‬ ‫ه‪ .‬كل ما سبق‪.‬‬ ‫ج نطاق مسئولية مقدمي خدمات املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية؟‬ ‫أي من النقاط اآلتية تقع خار‬ ‫أ‪ .‬أن يكون أهالً للثقة ومصدراً للمعلومات ويوفر حقا ق حول الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫ب‪ .‬خلق مناخ من املصوصية واالحرتام والثقة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تعريف املستفيد مبدى التزام قراراته أو قراراهتا باألخالقيات‪.‬‬ ‫د‪ .‬الدخول يف حوار أو مناقشة مفتوحة مع املستفيد‪.‬‬ ‫أي من األمور اآلتية تعد غري ضرورية للمستفيد كي يتمكن من القيام باختيار مستنري؟‬ ‫أ‪ .‬توصية مقدم املدمة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬توافر معلومات مناسبة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬طوعية صنع قرار‪.‬‬ ‫د‪ .‬توافر خيارات كافية من املدمات‪.‬‬ ‫_______ ميكن يسني رعاية ما بعد الوالدة من خالل رفع مستوى الرضا لدى املستفيد‪ ،‬ويتضمن ذلك‬ ‫كة يف عملية صنع القرار أثناء احلمل‪ ،‬والوالدة‪ ،‬وفرتة‬ ‫تشجيع األسر عل متكني املرأة من املشار‬ ‫النفاس‪ ،‬ورعاية حديثي الوالدة‪.‬‬ ‫_______ الغرض من االستماع إىل معلومات كافية من املستفيد واحلصول عليها هو السماح ملقدم‬ ‫املدمة بتحديد أفضل طرق تقدمي النصح‪.‬‬ ‫كوالت املستندة عل البيرنات واملعايري واملوارزمية‪.‬‬ ‫_______ تعد أفضل طريقة للممارس استخدام الِّبوتو‬ ‫ح األسئلة اليت يتم اإلجابة عليها بنعم أو ال أثناء املشورة أكثر فاعلية من األسئلة اليت‬ ‫_______ يعد طر‬ ‫يتمل أكثر من إجابة من أجل الوفاء باحتياجات املستفيد‪ ،‬حيث إهنا تسمح ملقدم املدمة‬ ‫مبقابلة املزيد من املستفيدين يف وقت أقل‪.‬‬ ‫_______ يعد تقدمي املشورة حول صحة األمهات وحديثي الوالدة عملية تفاعلية بني اإلخصا ي الصحي‬ ‫واملرأة وأسرهتا يتم خالهلا تبادل املعلومات وتوفري الدعم‪.‬‬ ‫_______ أثناء املشورة‪ ،‬حيصل املستفيد‪/‬املستفيدة عل الفرصة لرؤية املوقف من وجهة نظر خمتلفة‬ ‫كها واااذ قرارات مستنرية‪.‬‬ ‫كه أو سلو‬ ‫وتقدير أثره بصورة خمتلفة وتغيري سلو‬ ‫‪34‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.2‬‬

‫ضع (ص) أمام العبارة الصحيحة أو (‪ )X‬أمام العبارة املاطئة يف املساحة املخصصة لذلك‪:‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪)2‬‬

‫‪)3‬‬ ‫‪)2‬‬

‫‪)2‬‬

‫‪)0‬‬

‫ملحق‬ ‫الكفاءة‬ ‫القائمة التفقدية لتقييم مهارات تقديم المشورة في مجال الصحة اإلنجابية‬ ‫‪2‬‬

‫إرشادات‬ ‫تاريخ التدريب‬ ‫اسم املشارك‪‎‬‬ ‫اسم املراقب‬ ‫يت ااوي أداة التقي اايم علا ا خطا اوات مفص االة ينبغ ااي علا ا مق اادم املدم ااة اتباعه ااا عن ااد تق اادمي املش ااورة وت ااوفري املعلوم ااات‬ ‫والتوصيات حول رعاية احلمل والوالدة وفرتة ما بعد الوالدة وتنظيم األسرة‪ .‬وتستخدم االستمارة أثنااء التادريب؛ ملراقباة ماا‬ ‫كون من تقدم عند اكتساب املهارات اجلديدة‪.‬‬ ‫حيرزه املشار‬ ‫ينبغي استخدام مقياس التصنيف اآليت‪:‬‬ ‫‪ = 2‬مت طبقاً للمعايري‬ ‫‪ = 1‬حيتاج إيل التحسني‪‎ ‎‬‬ ‫ل‪/‬ي = مل يالحظ ‪‎‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ينبغي عل املراقب مراقبة لعب األدوار وملء االستمارة باستخدام أرقام التصنيف فقط‪ ،‬وينبغي إضاافة تعليقاات حماددة‬ ‫يف حالة عدم أداء إحدى املهام طبقاً للمعايري‪ ،‬وينبغي استخدام النسخة ذاهتا إلضافة مالحظات متعددة ملتابعة التقدم‪.‬‬ ‫القائمة التفقدية للعب األدوار الخاصة بالمراقب لمهارات المشورة في مجال الصحة اإلنجابية‬ ‫تعليقات‬ ‫ل‪/‬ي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ )3‬يقدم مقعداً (إذا كان متوافراً)‬ ‫كد عل السرية واملصوصية‪.‬‬ ‫‪ )2‬يؤ‬ ‫‪ )2‬يستخدم لغة اجلسد ونِّبة صوت مناسبة‪.‬‬ ‫ح‬ ‫جواً مرحياً مليئاً بالثقة لتشجيع املريض عل طر‬ ‫‪ )0‬يوفر ّ‬ ‫أسئلة‪.‬‬ ‫‪ )8‬جييب عن األسئلة واألمور املثرية للقلق بصورة مناسبة‪.‬‬ ‫‪ )7‬يتعامل مع األمور املثرية للقلق بناء عل أولويات املستفيد‪.‬‬ ‫‪ )0‬يبدأ باملوضوعات األقل إثارة للرهبة‪/‬األقل حساسية‪.‬‬ ‫يلجأ إلى االستماع الفعال‬ ‫‪35‬‬

‫المهمة‪/‬النشاط‬ ‫يوفر بيئة داعمة‬ ‫كات ترحيب مناسبة من الناحية الثقافية وتعِّب عن‬ ‫‪ )1‬يستخدم حر‬ ‫االحرتام واالهتمام‪.‬‬ ‫‪ )2‬خيلق بيئة خارجية مرحية‪.‬‬

‫تعليقات‬

‫ل‪/‬ي‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ )16‬ينظر إىل املستفيد أثناء احلديث (إذا كان ذلك مناسباً‬ ‫من الناحية الثقافية)‪.‬‬ ‫‪ )11‬يستخدم لغة جسدية وتعبريات وجه تعِّب عن االهتمام‪.‬‬ ‫كات غري لفظية بصورة عرضية مثل اإلمياء‬ ‫‪ )12‬يستخدم حر‬ ‫وغريه‪.‬‬ ‫‪ )13‬يستخدم ردوداً لفظية مثل "نعم" أو "حسناً" أو "أتفق‬ ‫معك"‪.‬‬ ‫فعال في طرح األسئلة‬ ‫يلجأ ألسلوب ّ‬ ‫‪ )12‬يستخدم أسئلة مفتوحة ويتمل أي إجابة الستخراج‬ ‫املعلومات‪.‬‬ ‫ح أسئلة متصلة باملوضوع‪.‬‬ ‫‪ )12‬يطر‬ ‫‪ )10‬ينتظر احلصول عل إجابات بدالً من البدء يف احلديث‬ ‫مباشرة‪.‬‬ ‫‪ )18‬يكرر ويعيد صياغة العبارات للتأكد منها‪.‬‬ ‫يلخص المعلومات‬ ‫‪ )17‬يأخذ الوقت املطلوب لتلخيص ما حصل عليه من‬ ‫معلومات من املستفيد‪.‬‬ ‫‪ )10‬يتحقق أو يطمئن من املستفيد لضمان فهم األمور‬ ‫املثرية للقلق واملشكالت املهمة‪.‬‬ ‫يقدم تثقيفا ونتائج إيجابية‬ ‫‪ )26‬يقدم رسا ل إجيابية وسليمة‪.‬‬ ‫‪ )21‬يوفر معلومات وجييب دون إصدار أحكام‪.‬‬ ‫‪ )22‬يرشد املستفيد لرتتيب األمور املهمة تبعاً لألولويات‪.‬‬ ‫‪ )23‬يساعد املستفيد عل يديد خطوات التعامل مع ما مت‬ ‫يديده من أمور مثرية للقلق‪.‬‬ ‫‪ )22‬يساعد املستفيد عل يديد مواطن القوة واملوارد‪.‬‬ ‫‪ )22‬خيطط للزيارة التالية طبقاً للحاجة‪.‬‬ ‫ما الذي تعلمته من مراقبة لعب األدوار؟‬

‫المهمة‪/‬النشاط‬

‫____________________________________________________________‬ ‫كني هبا (سواء أكانت إجيابية أم سلبية)‪:‬‬ ‫يرج تسجيل تعليقاتك‪/‬مالحظاتك لتعريف املشار‬ ‫____________________________________________________________‬

‫‪36‬‬

‫دقيقة)‬

‫ملحق ‪3‬‬ ‫البلدان (‪121‬‬

‫عمل فرق‬ ‫الهدف‬

‫بنهاية هذه اجللسة‪ ،‬من املتوقع أن تضع فرق البلدان خطة عمل لتحضري وعقد تدريبات حول تقدمي املشورة يف جمال‬ ‫كيز عل صحة األمهات وحديثي الوالدة وتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫الصحة اإلجنابية ومهارات االتصال مع الرت‬ ‫إرشادات بشأن عمل فرق البلدان‪:‬‬ ‫النقاط املدرجة أدناه مت اقرتاحها لالسرتشاد هبا يف يديد األهداف يف خطة العمل‪:‬‬ ‫‪ ‬م راجعة السياسة واالسرتاتيجية واألنشطة احلالية حول تدريبات ما قبل املدمة وأثناء املدمة يف جمال تقدمي‬ ‫املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية (صحة األمهات وحديثي الوالدة‪/‬تنظيم األسرة)‪.‬‬ ‫‪ ‬مراجعة واعتماد مناهج التدريب عل تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية (صحة األمهات وحديثي‬ ‫الوالدة‪/‬تنظيم األسرة) بناء عل املواد املتاحة‪.‬‬ ‫‪ ‬تشكيل فريق أساسي من املدربني يف جمال تقدمي املشورة يف موضوعات صحة األمهات وحديثي الوالدة‪/‬تنظيم‬ ‫األسرة‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع مناهج وبرنامج لتدريب‪/‬تقدمي تدريب تنشيطي لفريق أساسي من املدربني‪.‬‬ ‫‪ ‬عقد تدريب‪/‬تدريبات لفريق أساسي من املدربني‪.‬‬ ‫‪ ‬اعتماد منوذج تدريب حول تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية (صحة األمهات وحديثي الوالدة‪/‬تنظيم‬ ‫األسرة) السرتاتيجية مقدم التدريب وخطته عل املستوى الوطين‪.‬‬ ‫‪ ‬يضري الدورة التدريبية حول تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية (صحة األمهات وحديثي الوالدة‪/‬تنظيم‬ ‫األسرة) ودجمها يف خطة تدريب ما قبل املدمة وأثناءها‪.‬‬ ‫‪ ‬يضري واعتماد خمزون من املساعدات واألدوات لدعم تدريبات وجلسات تقدمي املشورة يف جمال الصحة‬ ‫اإلجنابية‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع إطار عمل لإلشراف التيسريي ملساعدة مقدمي املدمة عل إتقان املهارات واملمارسات املكتسبة حديثاً‬ ‫أو اليت مت تنشيطها مؤخراً‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع خطة ملتابعة وتقييم عملية اعتماد وتنفيذ املطة التدريبية‪.‬‬ ‫امأل الجدول (أ‪)2.1‬‬ ‫حدد األنشطة ذات األولوية لكل هدف مت يديده وقسمها إيل أنشطة فرعية‪/‬مكونات نشاط‪ .‬وضع إطاراً زمنيّاً مؤقتاً‬ ‫(بداية وهناية) لكل نشاط فرعي‪/‬م كون نشاط‪ ،‬وينتج عن ذلك ملخص إلمجايل الوقت املطلوب من أجل إمتام النشاط‬ ‫ذي األولوية‪.‬‬ ‫حدد لكل نشاط ذي أولوية ونشاط فرعي‪ :‬النتيجة املتوقعة‪ ،‬واألطراف املسئولة‪ ،‬واملوارد املطلوبة‪/‬الدعم الفين‪،‬‬ ‫إطار للمالحظات‪/‬التعليقات كلما لزم األمر‪.‬‬ ‫والشر‬ ‫كاء احملتملني‪ .‬وضع ً‬ ‫‪37‬‬

‫من المتوقع استخدام الجدول المستوفى في عرض الباور بوينت الخاص بعمل الفرق يتبعه حلقة نقاش‪ .‬وتُخصص‬ ‫‪ 21‬دقيقة لكل فريق من فرق البلدان ليقدم عرضه في اليوم األخير من الحلقة العملية‪.‬‬ ‫عل فرق البلدان االنتهاء من خطة العمل بالتشاور مع مجيع األطراف املعنية بعد العودة إىل الوطن‪ .‬ويقدم كل فريق‬ ‫خطة العمل املاصة به بعد االنتهاء منها للمكتب القطري ملنظمة الصحة العاملية يف بلده‪.‬‬ ‫كيز على صحة‬ ‫الجدول (أ‪ ) 2.1‬أمثلة على خطة عمل وطنية لتقديم المشورة في مجال الصحة اإلنجابية مع التر‬ ‫األمهات وحديثي الوالدة وتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫النتائج المتوقعة األنشطة‪/‬األنشطة األهداف‬ ‫الفرعية‬ ‫اإلطار الزمني‬ ‫الموارد‪/‬الدعم‬ ‫الفني‬ ‫المسئول‬ ‫مالحظات‪/‬تعليقات‬

‫‪38‬‬

‫ملحق‬ ‫تقييم الحلقة العملية التدريبية في مجال الصحة اإلنجابية‬ ‫‪4‬‬

‫اسم املشارك (اختياري) ___________________________________________‬ ‫موقع املمارسة السريرية ( اإلكلينيكية) _____________________________________‬ ‫نوع املمارسة السريرية ( اإلكلينيكية) ______________________________________‬ ‫راجع كل البنود املدرجة أدناه وصنفها تبعاً للمقاييس املتوافرة‪ ،‬وأضف تعليقات أو شروح خمتصرة إذا رغبت‪ .‬املقياس من‬ ‫داً‪ = 3 ،‬جيد‪ = 2 ،‬مقبول‪ = 1 ،‬ضعيف أو غري مرض‪.‬‬ ‫‪ 1‬إىل ‪ ،2‬حيث ‪ = 2‬ممتاز‪ = 2 ،‬جيد ج ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫االنطباع العام عن احللقة العملية التدريبية‬

‫التقييم الكلي للتدريب‬ ‫مهارات امليسرين ومعرفتهم‬ ‫تقنيات احللقة العملية التدريبية‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫يرج تصنيف النواحي اآلتية من احللقة العملية التدريبية وإضافة تعليقاتك‪:‬‬ ‫حمتوى احللقة العملية التدريبية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫هل كانت املعلومات اليت اشتمل عليها التدريب جديدة‬ ‫بالنسبة لك يرج التحديد‬ ‫تنظيم احللقة العملية التدريبية‬ ‫األنشطة وعمل اجملموعات الصغرية‬

‫مستوى املعلومات يف التدريب‬ ‫داً إخل)‬ ‫داً‪ ،‬سهلة ج ّ‬ ‫(صعبة ج ّ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫طول احللقة العملية التدريبية طول احللقة العملية‬ ‫التدريبية‬ ‫املواد املتوافرة لدعم احللقة العملية التدريبية‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫هل ساعدتك احللقة العملية التدريبية عل اكتساب مهارات جديدة؟ يف حالة اإلجابة بنعم‪ ،‬ملاذا؟ يف حالة اإلجابة بال‪،‬‬ ‫ما الذي ينبغي علينا تغيريه؟‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫______________________________‬ ‫هل كانت احللقة العملية التدريبية ينقصها أي مهارات أو معلومات أو حمتوى ينبغي إضافته؟ ملاذا؟‬ ‫‪39‬‬

‫____________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫______________________________‬ ‫هل مش لت احللقة العملية التدريبية أي مهارات أو معلومات أو حمتوى ينبغي حذفه؟ ملاذا؟‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫_______________________________‬ ‫هل احتجت إىل أي موارد مل تكن متاحة لك أثناء احللقة العملية التدريبية؟ ما تلك املوارد؟‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫_______________________________‬ ‫كا هن وأسرهن؟‬ ‫هل ستعمل بطريقة خمتلفة مع السيدات وشر‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫_______________________________‬ ‫ما الذي ستفعله بشكل خمتلف؟ وإذا مل يكن هناك ما ميكنك فعله بطريقة خمتلفة‪ ،‬اذكر ملاذا؟‬ ‫_________ ___________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫_______________________________‬ ‫هل توصي هبذا التدريب لزمال ك الذين يعملون معك؟‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫_____ _______________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫_______________________________‬ ‫هل كانت ترتيبات احللقة العملية التدريبية واإلقامة والوجبات مقبولة؟‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫_______________________________‬ ‫أي تعليقات أخرى‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________‬ ‫_______________________________‬ ‫كة والصراحة يف التقييم!‬ ‫شكراً عل املشار‬

‫‪40‬‬

‫ملحق‬ ‫إطار متابعة تنفيذ أنشطة تقديم المشورة في‬ ‫مجال الصحة اإلنجابية في إقليم شرق البحر المتوسط‬ ‫‪5‬‬

‫أُعدت هذه الوثيقة استجابة للخطوات املستقبلية يف احللقة العملية التدريبية لتحضري إطار مراقبة لتيسري متابعة املطط‬ ‫الوطنية طبقاً لألنشطة املرتب هلا‪.‬‬ ‫وسوف يُستخدم إطار املراقبة باعتباره أداة قا مة عل النتا ج لتحليل ووضع مفاهيم لنتا ج احللقة العملية التدريبية‬ ‫حول تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‪ ،‬كما سيُستخدم لتصميم وتنفيذ ومراقبة وتقييم خطط العمل املاصة بالبالد‬ ‫املتقدمة اليت هتدف إىل يسني خدمات املشورة أثناء احلمل‪ ،‬والوالدة‪ ،‬وما بعد الوالدة‪ ،‬وفرتة الوليد وتنظيم األسرة‪.‬‬ ‫جدول (أ‪ )2.1‬جدول المؤشرات‬ ‫مالحظات‬ ‫مصدر البيانات‬ ‫تعريفات‬ ‫مؤشر‬ ‫كة اليت قدمت مؤشر عملية‬ ‫كة اليت قدمت البلدان املشار‬ ‫عدد البلدان اليت قدمت خطة عمل لدعم البلدان املشار‬ ‫خطة العمل‪.‬‬ ‫القدرة الوطنية عل تقدمي املشورة يف جمال خطة العمل‬ ‫الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫مؤشر عملية‬ ‫تقرير منظمة الصحة‬ ‫كة اليت‬ ‫عدد البلدان اليت اختارهتا منظمة الصحة البلدان املشار‬ ‫العاملية وصندوق األمم املتحدة للسكان حصلت عل دعم فين من العاملية‪/‬صندوق األمم‬ ‫املتحدة للسكان‪.‬‬ ‫لتقدمي الدعم التقين لتنفيذ أنشطة تقدمي منظمة الصحة العاملية‪/‬‬ ‫املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية كما مت صندوق األمم املتحدة‬ ‫للسكان لتحسني تقدمي‬ ‫التخطيط هلا‪.‬‬ ‫املشورة يف جمال الصحة‬ ‫اإلجنابية‪.‬‬ ‫مؤشر عملية‬ ‫تقرير منظمة الصحة‬ ‫كة اليت‬ ‫عدد البلدان اليت اختارهتا منظمة الصحة البلدان املشار‬ ‫العاملية‪/‬صندوق األمم‬ ‫العاملية وصندوق األمم املتحدة للسكان حصلت عل دعم مايل‬ ‫لتحصل عل الدعم املايل لتنفيذ أنشطة من منظمة الصحة العاملية‪ /‬املتحدة للسكان‬ ‫تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية صندوق األمم املتحدة‬ ‫جلنة االختيار‬ ‫للسكان‪.‬‬ ‫كما مت التخطيط هلا‪.‬‬ ‫معايري االختيار‪:‬‬ ‫‪ ‬االمتثال‪.‬‬ ‫‪ ‬االلتزام باملواعيد احملددة‪.‬‬ ‫‪ ‬حجم املشكالت (أهداف املرم‬ ‫اهلدف املامس من أهداف املرم‬ ‫اإلمنا ية لألمهية)‪.‬‬ ‫مؤشر عملية‬ ‫تقارير البلدان‬ ‫كة اليت‬ ‫كة اليت حصلت عل البلدان املشار‬ ‫عدد البلدان املشار‬ ‫مصادر متويل من جهة ماحنة (غري منظمة حصلت عل متويل من‬ ‫الصحة العاملية وصندوق األمم املتحدة جهات غري منظمة الصحة‬ ‫للسكان) لتنفيذ أنشطة تقدمي املشورة يف العاملية وصندوق األمم‬ ‫جمال الصحة اإلجنابية احملددة يف خطة املتحدة للسكان لتقدمي‬ ‫خدمات املشورة يف جمال‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.2‬‬

‫مالحظات‬ ‫مؤشر مسامهة‪/‬عملية‬

‫مصدر البيانات‬ ‫معلومات‪ ،‬وتقارير‪،‬‬ ‫ومطبوعات البلدان‬ ‫معلومات‪ ،‬وتقارير‪،‬‬ ‫ومطبوعات البلدان‬

‫مؤشر مسامهة‪/‬عملية‬

‫مؤشر عملية‬

‫تقارير البلدان‬

‫مؤشر مسامهة‪/‬عملية‬ ‫مؤشر مسامهة‪/‬عملية‬ ‫مؤشر مسامهة‪/‬عملية‬

‫تقارير التدريب‬ ‫تقارير التدريب‬ ‫تقارير البلدان‬

‫مؤشر عملية‬

‫تقارير البلدان‪ ،‬تقارير‬ ‫اجلامعات‬ ‫تقارير البلدان‬

‫تعريفات‬ ‫كة اليت‬ ‫البلدان املشار‬ ‫دعمت السياسات احمللية‬ ‫لتقدمي خدمات املشورة يف‬ ‫جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫كة اليت طورت‬ ‫البلدان املشار‬ ‫أو نقحت أو حدثت‬ ‫إرشادات يسني خدمات‬ ‫تقدمي املشورة يف جمال‬ ‫الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫عدد االجتماعات‪/‬احللقات‬ ‫العملية اهلادفة لدعم‪/‬‬ ‫مناصرة يسني خدمات‬ ‫تقدمي املشورة يف جمال‬ ‫الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫املدربون احملليون الذين‬ ‫تدربوا عل تقدمي املشورة‬ ‫يف جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫مقدمو الرعاية الصحية‬ ‫املدربون عل تقدمي املشورة‬ ‫يف جمال الصحة اإلجنابية‬ ‫كة اليت تتبع‬ ‫البلدان املشار‬ ‫سياسات ومعايري لدمج‬ ‫املشورة يف جمال الصحة‬ ‫اإلجنابية يف الرعاية الصحية‬ ‫األولية‪.‬‬ ‫كة اليت‬ ‫البلدان املشار‬ ‫راجعت املناهج املطبقة قبل‬ ‫تقدمي املدمة‪.‬‬

‫مؤشر‬ ‫عدد البلدان اليت طورت أو نقحت أو‬ ‫َّثت سياسات يسني خدمات تقدمي‬ ‫حد‬ ‫َ‬ ‫املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫عدد البلدان اليت طورت أو نقحت أو‬ ‫حدثت إرشادات يسني خدمات تقدمي‬ ‫املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫عدد احللقات العملية‪/‬االجتماعات‬ ‫املتعلقة بتقدمي املشورة يف جمال الصحة‬ ‫اإلجنابية اليت قدمتها وزارة الصحة أو‬ ‫غريها من املؤسسات الوطنية‪.‬‬ ‫عدد املدربني الوطنيني الذين تدربوا عل‬ ‫تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية يف‬ ‫البالد‪.‬‬ ‫عدد مقدمي خدمات الرعاية الصحية‬ ‫ربني عل تقدمي خدمات املشورة يف‬ ‫د َّ‬ ‫امل َ‬ ‫ُ‬ ‫جمال الصحة اإلجنابية‪.‬‬ ‫عدد البلدان اليت دجمت خدمات تقدمي‬ ‫املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية يف‬ ‫خدمات الرعاية الصحية األولية‪.‬‬ ‫عدد البلدان اليت حسنت‪/‬دجمت مناهج‬ ‫تدريس تقدمي املشورة يف جمال الصحة‬ ‫اإلجنابية يف التعليم السابق لتقدمي‬ ‫املدمات‪.‬‬ ‫عدد البلدان اليت حسنت‪/‬دجمت مناهج‬ ‫تقدمي املشورة يف جمال الصحة اإلجنابية يف‬ ‫التعليم أثناء تقدمي املدمات‪.‬‬ ‫عدد البلدان اليت تقدم املشورة يف جمال‬ ‫الصحة اإلجنابية وتتبع منهجية تدريب‬ ‫ألعضاء هيئات التدريس‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.0‬‬

‫‪.8‬‬

‫‪.7‬‬

‫‪.0‬‬

‫‪.16‬‬

‫‪.11‬‬

‫مؤشر عملية‬ ‫مؤشر عملية‬

‫كة اليت‬ ‫البلدان املشار‬ ‫راجعت مناهج أثناء املدمة‬ ‫املطبقة‪.‬‬ ‫كة اليت لديها تقارير التدريب‬ ‫البلدان املشار‬ ‫أعضاء هيئة تدريس مدربني‬ ‫عل تقدمي املشورة يف جمال‬ ‫الصحة اإلجنابية‪.‬‬

‫‪.12‬‬

‫‪.13‬‬

‫‪42‬‬

‫ملحق‬ ‫مواد مرجعية‬ ‫‪6‬‬

‫كي يف جمال صحة األمهات‬ ‫جمموعة من أدوات تنفيذ ‪ .IFC‬الوحدة ‪ : 2‬دورة تدريبية للميسرين لتقييم اجملتمع التشار‬ ‫واألطفال حديثي الوالدة‪ .‬جنيف‪ :‬منظمة الصحة العاملية؛ (يف الصحافة)‪.‬‬ ‫املباعدة بني الوالدات‪ :‬دليل امليسرين وممثلي اجملموعات ودليل املتطوعني الصحيني‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتب منظمة الصحة‬ ‫العاملية اإلقليمي لشرق املتوسط؛ ‪( 2667‬غري منشور)‪ .‬مقتبس من الدورة ‪ 12‬لتقدمي املشورة لألمهات واألطفال حديثي‬ ‫الوالدة يف جمال الرعاية الصحية‪ :‬دليل لبناء املهارات‪ .‬جنيف‪ :‬منظمة الصحة العاملية؛ ‪( 2613‬انظر أدناه)‬ ‫املشورة لألمهات واألطفال حديثي الوالدة يف جمال الرعاية الصحية‪ :‬دليل لبناء املهارات‪ -‬جنيف‪" :‬منظمة الصحة"‬ ‫العاملية؛ ‪ ،http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/44016/1/9789241547628_eng.pdf( 2613‬ميكن الرجوع‬ ‫إليه يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬ ‫املشورة لألمهات واألطفال حديثي الوالدة يف جمال الرعاية الصحية‪ :‬دليل لبناء املهارات‪ .‬دليل التكيف‪ .‬جنيف‪ :‬منظمة‬ ‫الصحة العاملية؛ ‪( 2616‬يديث ‪)2612‬‬ ‫‪ ،.pdf‬ميكن الرجوع إليه يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬

‫‪http://www.who.int/maternal_child_adolescent/documents/adaptation_guide_counselling_handbook‬‬

‫أداة صنع القرار للمستفيدين من خدمات تنظيم األسرة ومقدميها‪ :‬مورد ملشورة عالية اجلودة‪ -‬جنيف‪" :‬منظمة الصحة"‬ ‫العاملية؛ وعام ‪2662‬‬ ‫(‪،/http://www.who.int/reproductivehealth/publications/family_planning/9241593229index/en‬‬ ‫ميكن الرجوع إليه يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬ ‫املواد التعليمية للمعلمني يف جمال القبالة‪ .‬الوحدة التأسيسية‪ :‬القابالت يف اجملتمع‪ .‬جنيف‪ :‬منظمة الصحة العاملية؛‬ ‫‪ ،http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/44145/1/9789241546669_1_eng.pdf ،2667‬ميكن الرجوع إليه‬ ‫يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب عام ‪)2612‬‬ ‫كز برامج االتصال‪ ،‬منظمة الصحة العاملية‪ .‬تنظيم األسرة‪ :‬كتيب عاملي‬ ‫جونز هوبكنز مدرسة بلومِّبج لل صحة العمومية‪/‬مر‬ ‫ملقدمي املدمة‪ .‬جنيف‪" :‬منظمة الصحة" العاملية؛ ويديث ‪2611‬‬ ‫(‪،/http://www.who.int/reproductivehealth/publications/family_planning/9780978856304/en‬‬ ‫ميكن الرجوع إليه يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬ ‫الصحة العقلية لألم والطفل واملراهق‪ :‬التحديات والتوجهات االسرتاتيجية "إقليم شرق املتوسط"‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتب منظمة‬ ‫الصحة العاملية اإلقليمي لشرق املتوسط؛ ‪2611‬‬ ‫ع إليه يف ‪ 36‬تشرين لثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬ ‫(‪ ،ua=1&http://applications.emro.who.int/dsaf/dsa1214.pdf?ua=1‬ميكن الرجو‬

‫‪43‬‬

‫عجلة معايري التأهيل الطيب الستخدام موانع احلمل‪ -‬جنيف‪" :‬منظمة الصحة" العاملية؛‬ ‫(‪،/http://www.who.int/reproductivehealth/publications/family_planning/mec-wheel-5th/en‬‬ ‫ميكن الرجوع إليه يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬ ‫‪2612‬‬

‫التخطيط للوالدة اآلمنة‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتب منظمة الصحة العاملية اإلقليمي لشرق املتوسط؛ ‪( 2667‬غري منشور)‪ .‬مواءمة‬ ‫من الدورات ‪ 8‬و‪ 7‬بشأن تقدمي املشورة لألمهات واألطفال حديثي الوالدة يف جمال الرعاية الصحية‪ :‬دليل لبناء املهارات‪.‬‬ ‫جنيف‪ :‬منظمة الصحة العاملية؛ ‪( 2613‬انظر أعاله)‬ ‫معايري لرعاية األمهات واألطفال حديثي الوالدة‪ :‬التأهب حلاالت الطوارئ يف الرعاية السابقة للوالدة والرعاية احمليطة بفرتة‬ ‫الوالدة‪ .‬جنيف‪ :‬منظمة الصحة العاملية؛ ‪2668‬‬

‫‪http://www.who.int/reproductivehealth/publications/maternal_perinatal_health/emergency_prepared‬‬

‫‪ ،ness_antenatal_care.pdf?ua=1‬ميكن الرجوع إليه يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬ ‫‪2611‬‬

‫تعزيز أدوات القبالة‪ .‬جنيف‪" :‬منظمة الصحة" العاملية؛‬ ‫(‪،/http://www.who.int/maternal_child_adolescent/documents/strenthening_midwifery_toolkit/en‬‬ ‫ميكن الرجوع إليه يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬ ‫القابالت يف اجملتمع؛ وتعزيز أدوات القبالة‪ .‬مشاورة تقنية ملنظمة الصحة العاملية يف جمال الرعاية يف الفرتة بعد الوضع وبعد‬ ‫الوالدة‪ .‬جنيف‪ :‬منظمة الصحة العاملية؛ ‪2616‬‬ ‫(‪ ،/http://www.who.int/maternal_child_adolescent/documents/WHO_MPS_10_03/en‬ميكن الرجوع إليه‬ ‫يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬ ‫العمل مع األفراد واألسر واجملتمعات احمللية لتحسني صحة األمهات واألطفال حديثي الوالدة ‪ .‬جنيف‪ :‬منظمة الصحة‬ ‫العاملية؛ ‪،/http://www.who.int/maternal_child_adolescent/documents/who_fch_rhr_0311/en( 2616‬‬ ‫ميكن الرجوع إليه يف ‪ 36‬تشرين الثاين‪/‬نوفمِّب ‪)2612‬‬ ‫منظمة الصحة العاملية‪ ،‬وصندوق األمم املتحدة للسكان‪ ،‬واليونيسيف‪ ،‬والبنك الدويل‪ .‬احلمل والوالدة والرعاية بعد‬ ‫الوضع ورعاية حديثي الوالدة‪ :‬دليل للممارسة األساسية (الطبعة الثالثة)‪ .‬جنيف‪ :‬منظمة الصحة العاملية؛ ‪2612‬‬

‫‪(http://www.who.int/maternal_child_adolescent/documents/9789241549356/en/, accessed 30‬‬ ‫)‪November 2015‬‬

‫‪44‬‬

‫منظمة الصحة العاملية‬ ‫املكتب اإلقليمي لرشق املتوسط‬ ‫ص‪ .‬ب‪ ،7608 .‬مدينة نرص ‪11371‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬مرص‬ ‫‪www.emro.who.int‬‬