Nurse educator core competencies

World Health Organization Health Workforce Department Health Systems and Innovations 20 Avenue Appia CH–1211 Geneva 27 Switzerland www.who.int/hrh/nursing_midwifery/en/ NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES

NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES DWHO Library Cataloguing-in-Publication Data: Nurse educator core competencies. 1.Education, Nursing. 2.Nursing Staff – education. 3.Competency-Based Education. 4.Health Manpower. 5.Teaching. I.World Health Organization. ISBN 978 92 4 154962 2 (NLM classification: WY 108) © World Health Organization 2016 All rights reserved. Publications of the World Health Organization are available on the WHO website (http://www.who.int) or can be purchased from WHO Press, World Health Organization, 20 Avenue Appia, 1211 Geneva 27, Switzerland (tel.: +41 22 791 3264; fax: +41 22 791 4857; email: bookorders@who.int). Requests for permission to reproduce or translate WHO publications –whether for sale or for non- commercial distribution– should be addressed to WHO Press through the WHO website (http:// www.who.int/about/licensing/copyright_form/index.html). The designations employed and the presentation of the material in this publication do not imply the expression of any opinion whatsoever on the part of the World Health Organization concerning the legal status of any country, territory, city or area or of its authorities, or concerning the delimitation of its frontiers or boundaries. Dotted and dashed lines on maps represent approximate border lines for which there may not yet be full agreement. The mention of specific companies or of certain manufacturers’ products does not imply that they are endorsed or recommended by the World Health Organization in preference to others of a similar nature that are not mentioned. Errors and omissions excepted, the names of proprietary products are distinguished by initial capital letters. All reasonable precautions have been taken by the World Health Organization to verify the information contained in this publication. However, the published material is being distributed without warranty of any kind, either expressed or implied. The responsibility for the interpretation and use of the material lies with the reader. In no event shall the World Health Organization be liable for damages arising from its use. Design & layout by L’IV Com Sàrl, Villars-sous-Yens, Switzerland. Printed by the WHO Document Production Services, Geneva, Switzerland. 1NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ABBREVIATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 FOREWORD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 DEVELOPING THE NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Aims . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Partnership and collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 THE PROCESS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1. Literature review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2. Global Delphi survey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3. Initial Validation of the Nurse Educator Core Competencies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 4. Integration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 CORE COMPETENCIES INTEGRATED WITH DOMAINS OF LEARNING AND TEACHING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Requirements for becoming a nurse educator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Implementation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 MONITORING AND EVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 SUMMARY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Annex 1: Literature review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Annex 2: Domains and revised Nurse Educator Core Competencies (Round 2) . . . . . . . . 21 Annex 3: Validation criteria explanatory notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Annex 4: Analysis and validation of Nurse Educator Core Competencies . . . . . . . . . . . . . . 25 Annex 5: Nurse Educator Core Competencies and domains (Version 3) . . . . . . . . . . . . . . 27 REFERENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2This publication is the result of a collaborative effort between key stakeholders. The World Health Organization acknowledges the many individuals who participated in the drafting and validation of the Nurse Educator Core Competencies. The initial global consultation and development of the first drafts of the Nurse Educator Core Competencies was conducted by Professor Joy Fraser, Director, Health Administration, Centre for Social Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, Athabasca University, Canada, with input from Annette Mwansa Nkowane, Technical Officer, Nursing and Midwifery, Health Workforce Department, World Health Organization; Jean Barry, Consultant, Nursing and Health Policy, International Council of Nurses (ICN), Geneva, Switzerland; Elizabeth A Crooks, Instructor and Nurse Educator Masters Track Coordinator, WHO Collaborating Centre for Nursing Scholars, Birmingham, AL, USA; Margaret Edwards, Dean, Faculty of Health Disciplines Athabasca University, Canada; Salma Hassan, Faculty of Health Sciences, Maldives College of Higher Education; Hermi Hewitt, Nursing Education Consultant, University of Technology, Kingston, Jamaica; Anne Lekeux, Director, European Federation of Nurse Educators, Honorary President in charge of international relations and links with European projects, Professor International Coordinator, Nursing Department, Higher Education French part of Belgium FEDESUC (Federation of Higher Education of French-Speaking Communities), Brussels, Belgium; Roxanne Nematollahi, Senior Development Officer, Human Resources Department, Dubai Health Authority, Dubai: Caroline L Park, Professor and Chair, Graduate Programs, Faculty of Health Disciplines, Athabasca University, Canada; Anne-Marie Ryan, Chief Education Officer, Bord Altranais agus Cnáimhseachais na hEireann (Nursing and Midwifery Board of Ireland), Dublin, Ireland; Jayne Smitten, Tutor, Centre for Social Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, Athabasca University, Canada; Herica Torres, College of Nursing University of New Mexico, Albuquerque, USA; Lynda Law Wilson, Professor and Deputy Director, PAHO/WHO Collaborating Centre on International Nursing Department of Acute, Chronic, and Continuing Care School of Nursing, University of Alabama at Birmingham, AL, USA; Basanti Majumdar, Professor, School of Nursing and Department of Family Medicine at McMaster, and Professor with Graduate Studies in Department of Nursing Science at the University of Toronto, and Associate Faculty of the Institute on Globalization and the Human Condition at McMaster, and Associate with the HSc Global Health Graduate Program in the Faculty of Health Sciences at McMaster, and Adjunct Professor with the University of Ontario Institute of Technology (Oshawa) and Manipal University, Karnataka, India. Professor Mary M Moleki, Professor, Department of Health Studies, University of South Africa, Pretoria, South Africa; Hester C Klopper, Professor, President, Sigma Theta Tau International, Cape Town, South Africa. The validation process was carried out by Batool Al Mohandis, Nurse Consultant in Policy and Educational Development with input from Cheherezade Ghazi, Professor/Nurse Consultant, Cairo, Egypt; Atf Gherissi, Assistant Professor, Tunis University, Tunisia, Raisa Gul, Director, Master of Science in Nursing Programme, Aga Khan University, Pakistan; Salem Al Touby, Dean, Oman Nursing Institute, Ministry of Health, Sultanate of Oman; Fatima Oskouie, Professor/Director WHO Collaborating Centre for Education and Research in Nursing and Midwifery, Iran University of Medical Sciences, Islamic Republic of Iran; Sedigheh Khanjari and Frough Rafii, Assistant Professors, Iran University of Medical Sciences, Islamic Republic of Iran; Seamus Cowman, Professor/Head of School of Nursing and Midwifery, Royal College of Surgeons in Ireland-Medical University of Bahrain, Kingdom of Bahrain; Hussain Nassif, Nursing Lecturer, Royal College of Surgeons in Ireland-Medical University of Bahrain; Maryam Al Aradi, Nursing Lecturer, Royal College of Surgeons in Ireland-Medical University of Bahrain; Elham Al Nagshabandi, Post Graduate Coordinator for Master Programme, King Abdulaziz University, Heddah, Kingdom of Saudi Arabia; Khawlah Taleb, Lecturer in Nursing, Dean College of Nursing, Public Authority for Applied Education and Training, State of Kuwait; Fatma Abdulla, Senior Vice Provost, New ACKNOWLEDGEMENTS 3NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES York University, Abu Dhabi, United Arab, Emirates; Eman Al Tawash, Nursing Lecturer, Royal College of Surgeons in Ireland-Medical University of Bahrain; Rashida A Fattah, Professor, Dean, National Council for Medical and Health Professions, University of Khartoum, Sudan; Fatima Jamali, Director WHO Collaborating Centre for Nursing Development, Chairperson of Nursing Division, College of Health Sciences, University of Bahrain; Myassar Sabri, Head of BSc Nursing Programme, Nursing Division, College of Health Sciences, University of Bahrain; Munira Swad, Tuqa Jameel and Amal Khashaba, Nursing Lecturers, Nursing Division, College of Health Sciences, University of Bahrain, Kingdom of Bahrain. Technical support was provided by Fariba Al-Darazi, Coordinator, Health Workforce Development and Regional Adviser for Nursing, Midwifery and Allied Health Personnel, Health System Development, WHO Regional Office for Eastern Mediterranean Region, Cairo, Egypt; Silvia Cassiani, Regional Adviser on Nursing and Allied Health Personnel, Health Systems and Services, PAHO, Washington, DC, USA; and Prakin Suchaxaya, Coordinator Gender, Equity and Human Rights, Family Health, Gender and Life Course Department, World Health Organization, Regional Office for South-East Asia, New Delhi, India. The work on the development of the Nurse Educator Core Competencies was coordinated and finalized by the Health Workforce Department under the technical leadership of Annette Mwansa Nkowane. Special recognition to Professor Joy Fraser, Athabasca University, Canada for drafting Nurse Educator Core Competencies (versions 1 and 2) in collaboration with WHO. 4ACNM American College of Nurse Midwives CAM Canadian Association of Midwives CQI continuous quality improvement GANM Global Alliance for Nursing and Midwifery ICM International Confederation of Midwives ICN International Council of Nurses M&E monitoring and evaluation MDGs Millennium Development Goals MECC Midwifery Educator Core Competencies NECC Nurse Educator Core Competencies OSBE objective structured behavioural exam OSCE objective structured clinical exam UNFPA United Nations Population Fund ABBREVIATIONS 5NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES The education of health workers, including nurses, is constantly evolving. The appropriate preparation of nurse educators is critical to the development of knowledge, skills and attitudes, of nurses. The education system alone cannot bring about the required changes in the schools of nursing and training colleges. Ministries of health, regulatory bodies, health professionals and communities (as recipients of the education outcomes) must be involved and support the education of nurses. A competent nurse educator should have the knowledge, skills and attitudes to adopt new approaches in planning, organizing, implementing and evaluating nurse education programmes. The World Health Organization has developed these Nurse Educator Core Competencies to enable educators to effectively contribute to the attainment of high quality education, and the production of effective, efficient and skilled nurses who are able to respond to the health needs of the populations they serve. This will enable the attainment of objective 1 and two of the Global strategy on human resources for health: Workforce 2030 and is also a priority in the updated Global strategic directions on nursing and midwifery 2016-2020. The competencies have been prepared based on the acknowledgment that nursing education and practice are changing. Entrants to the nursing profession must practise, lead and adapt to new evidence, increasingly diverse populations and changing needs. Education is an important starting point for change. The utility of the proposed competencies will determine their ability to bring about the desired changes. Appropriate use of technology can help to expedite such changes. Much effort has gone into the preparation of the Nurse Educator Core Competencies. It is the aim of the World Health Organization that they will facilitate nurse educators to attain increased proficiency in assisting student nurses to acquire all the knowledge, skills and attitudes necessary to practise nursing effectively in the 21st century. Sincere appreciation to experts from all six WHO regions who gave their expertise and time to the development of this document. Jim Campbell, Director, Health Workforce, World Health Organization Executive Director, Global Health Workforce Alliance Geneva, Switzerland FOREWORD 6A competent health workforce is central to achieving universal health coverage (WHO, 2006). Quality education is the foundation for developing competent health workers who are equipped with the knowledge, attitudes and skills necessary to deliver quality care. There is evidence, however, that health workers, including nurses, may not be adequately prepared to meet the needs of society, especially in developing countries. It is therefore imperative that educational institutions are provided with support and guidance to develop competence-based curricula for their education programmes. In support of this vital cause, the World Health Organization and its partners have compiled a list of core competencies for nurse educators in support of Member States’ efforts to improve nursing education and, ultimately, the quality of nursing services. This work is the result of concerted efforts by key partners in response to World Health Assembly resolutions, in particular: WHA59.23 Rapid scaling up of health workforce production (2006); WHA59.27 Strengthening nursing and midwifery (2006); WHA62.12 Primary health care, including health system strengthening (2009); WHA64.6 Health workforce strengthening (2011); WHA64.7 Strengthening nursing and midwifery (2011); and global mandates such as the Sustainable Development Goals and the commencement and development of competencies for health professionals, beginning with the Midwifery Educator Core Competencies (WHO, 2014). This document presents nurse educator core competencies which were developed through an elaborate consultative process to ensure the competency statements are comprehensive, relevant, adaptable and accessible globally. It is anticipated that if the competencies are appropriately adopted and/or adapted, educational institutions will be equipped to prepare educators to provide high quality nursing education, which meets the needs of their respective countries in terms of quantity, quality and relevance. The challenges to be met in the adoption and/or adaptation of these competencies include diversity in regional nursing and midwifery education programmes and the resources available to implement the programmes. This document offers a starting point for defining the attributes of competent nurse teachers as a basis for developing a competence-based curriculum for nurse educators. Set within a programme framework, the core competencies relate to key cognitive, affective and psychomotor learning domains. The process undertaken to develop the competencies is described in this document and various annexes further catalogue the process. Other relevant documents pertaining to this initiative are available on the WHO website (http://www.who.int/hrh/nursing_midwifery/ educator_competencies/en/). INTRODUCTION 7NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES The process for developing the Nurse Educator Core Competencies (NECC) was participatory and entailed extensive consultation. The process and stages are outlined below. Aims The aim of this publication is to provide a clear outline of Nurse Educator Core Competencies and performance expectations, which can form the basis for developing a competence-based curriculum encompassing the cognitive, affective and psychomotor skills and behaviours expected of nurse teachers. The competencies are intended to help guide the educational preparation of nurse teachers; ensure educational quality and accountability; and, ultimately, contribute to improving the provision of nursing care and outcomes of health services. Partnership and collaboration In the development of the competencies, a Delphi process was employed, similar to the one used in developing the Midwifery Educator Core Competencies (WHO, 2014). The first stages involved drafting a list of suggested competencies, then inviting global input through an iterative process, until agreement was reached on the final core competencies and domains. Criteria used during the consultative processes included comprehensiveness, relevancy, adaptability and accessibility. DEVELOPING THE NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES 8The development of the nurse educator competencies evolved in various stages which are illustrated below. THE PROCESS The initial process of the Nurse Educator Core Competence development involved re- examining and reviewing a broad collection of publications on the subject, including global policy documents and literature from professional health councils and associations (American Association of Colleges of Nursing, 2013; Australian Nurse Teachers Society, 2010; Davis, Stullenbarger, Dearman and Kelley, 2005; EdCaN, 2008; International Council of Nurses, 2005; Kalb, 2008; National League for Nursing, 2003, 2005; and others – see References). A review of research articles examining the competence and preparation of the health practitioner faculty and competence of teachers of nursing, medicine and physical therapy, was also undertaken (see Annex 1). This review culminated in the first draft of 28 Nurse Educator Core Competencies. These competencies were then further developed and refined based on input from nurse educators. 2. Global Delphi survey A Delphi process was used to garner expert input on the essential competencies required of nurse educators. For the first round, the 28 nurse educator competency statements were converted to survey format using LimeSurvey Version 1.92+, an online OpenSource survey application. A six point Likert-type scale was used to record the level of agreement with each statement (strongly disagree, disagree, neutral, agree and strongly agree). Under each statement and at the end of the survey, comment boxes were available for narrative responses. Participants Literature review1 Initial Validation of the Nurse Educator Core Competencies3 Global Delphi survey2 Integration4 9NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES were asked to provide suggestions for any modifications to the survey format and the proposed competency statements and/or suggest deletions or additional competencies. In the first round, 13 of the 20 invited nurse educators completed the survey (65% response rate). Based on the feedback from the participants, some competency statements were revised, some components were deleted, and some competencies were added, resulting in a total of 49 competencies. Minor revisions were made to the survey format, based on suggestions to improve ease of use and clarity. The revised 49 competency statements were organized under 13 domains (Annex 2) and placed into a new LimeSurvey for the next round, which took place between August and October 2014. Distribution included, first, the Technical Working Group with subsequent dissemination to: • American College of Nurse Midwives (ACNM); • Canadian Association of Midwives (CAM); • Global Alliance for Nursing and Midwifery (GANM) web-based discussion group; • Health Information for All by 2015 (HIFA 2015) web-based discussion group; • International Confederation of Midwives (ICM); • International Council of Nurses (ICN); • Midwifery and reproductive health research web-based discussion group; • Midwifery, reproductive and women’s health education web-based discussion group; • United Nations Population Fund (UNFPA). In October 2014, 71 participants responded to the survey, with 36 responding to all of the 49 competency statements on the questionnaire. The quantitative results indicated consensus on most of the core competencies suggested. Participants indicated that further work was required to refine the competency framework and differentiate the core competencies (those which are central) from the non-core activities that may be peripheral to the nurse educator role. One sentiment that appeared consistently in the qualitative data was concern that the lack of funding and resources may hinder the implementation of the competency framework. The quantitative results and general comments from this global consultation provided a comprehensive basis upon which to validate and develop a clear framework for the Nurse Educator Core Competencies. 3. Initial Validation of the Nurse Educator Core Competencies The process for the initial validation and development of the NECC to produce Version 3 entailed detailed review from key informants; the incorporation and consolidation of suggestions and comments; and the addition of cognitive, affective and psychomotor learning domains. Through the validation process, almost all the NECC from Version 2 were retained, but some were integrated with other relevant core competencies. The final phase in the validation of Version 3 involved 10 countries that were identified by the WHO Regional Office for East Mediterranean. The countries included Tunisia, Pakistan, Egypt, Iran, Sudan, the Kingdom of Bahrain, Sultanate of Oman, State of Kuwait, Kingdom of Saudi Arabia and the United Arab Emirates. The key informants were identified in consultation with the Regional Nurse Adviser and included 21 qualified nurse educators. The validation tool was adapted from the New Hampshire Department of Education Competency Validation Rubric (2010), which was also used to validate the Midwifery Educator Core Competencies. The validation criteria (Annex 3) included relevancy, concepts, depth of knowledge, assessment, clarity, comprehensiveness and adaptability. The domains, core competencies and validation criteria were merged into table format with a space provided for suggestions (Annex 4). Participants were given the validation criteria explanatory notes, and asked to review and validate the competency domains and core competencies, indicating their agreement or disagreement on the competency statements. They were also given open-ended questions to include their views and suggestions. The final review culminated in the eight broad competency domains and 37 core competencies listed in Version 3 (Annex 5). 10 1 THEORIES AND PRINCIPLES OF ADULT LEARNING 2 CURRICULUM AND IMPLEMENTATION 3 NURSING PRACTICE 4 RESEARCH AND EVIDENCE 5 COMMUNICATION, COLLABORATION AND PARTNERSHIP 6 ETHICAL/LEGAL PRINCIPLES AND PROFESSIONALISM 7 MONITORING AND EVALUATION 8 MANAGEMENT, LEADERSHIP AND ADVOCACY THE NURSE EDUCATOR COMPETENCIES The nurse educator competencies 4. Integration Following the validation process, the Nurse Educator Core Competencies were further categorized within cognitive (knowledge), affective (attitudes and behaviours) and psychomotor (skills) domains of learning. It is expected that integrating the competency domains and core competencies within the domains of learning will help facilitate the development of comprehensive educational programmes, better assessment methods and reduce repetition of learning outcomes within curricula. Cognitive, affective and psychomotor learning domains were identified across the eight competency domains and the related core competencies (Table 1). For example, under Domain 5: Communication, collaboration and partnership there is one core competency and three core competencies, which are directed towards a single goal, i.e. to improve nurse educators’ collaborative communication and partnership. In reality, nurse educators will merge their knowledge, skills and behaviours in any given situation towards an optimum or ideal performance. Such performance complexity calls for integration of teaching and learning domains to reduce repetitious and redundant elements in the design of curricula. 11 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES The Nurse Educator Core Competencies are outlined in Table 1. These are the minimum competencies that a qualified nurse educator should possess. Table 1. Nurse Educator Core Competencies and domains of learning and teaching DOMAIN 1: THEORIES AND PRINCIPLES OF ADULT LEARNING Competency Learning and teaching domains Core Competency 1: Nurse educators possess a sound understanding of contemporary educational theories, principles and models underlying the design of curricula and the value of adult learning. Competency 1.1: Exhibit an understanding of conceptual and theoretical foundations and principles related to health profession education and adult learning. Competency 1.2: Analyse domains of learning (cognitive, affective and psychomotor) and their application in different academic contexts. Competency 1.3: Demonstrate knowledge of curriculum development which incorporates educational theories, principles and models. Cognitive domain (knowledge of): • Theories, principles and philosophies of adult education. • Pedagogy, andragogy and geragogy. • Learning domains (cognitive, affective and psychomotor). • Context analysis underlying educational purposes and competency development. • Concepts and conceptual frameworks. • Competency-based education. Affective domain (attitude and behaviour to): • Model critical and reflective thinking. • Show enthusiasm for teaching, learning and nursing that inspires and motivates students. • Foster a relationship of mutual trust and respect. • Nature and roles of teachers and learners. • Purpose and values of adult education. • Content, process and outcome-based curricula. Psychomotor domain (skills and ability to): • Use educational approaches reflecting contemporary educational theory and practice. CORE COMPETENCIES INTEGRATED WITH DOMAINS OF LEARNING AND TEACHING 12 DOMAIN 2: CURRICULUM AND IMPLEMENTATION Competency Learning and teaching domains Core Competency 2: Nurse educators demonstrate the skills and abilities to design, implement, monitor and manage curricula based on sound, contemporary educational models, principles, and best evidence. Competency 2.1: Design curricula which support context-based nursing practice needs and reflect current trends in the health-care environment. Competency 2.2: Develop and implement a relevant course based on innovative teaching and learning strategies that facilitate active learning and achievement of learning outcomes. Competency 2.3: Facilitate theoretical and clinical reasoning among diverse learners with different learning styles and unique learning needs. Competency 2.4: Integrate evidence-based teaching and learning processes, and help learners interpret and apply evidence in their clinical learning experiences. Competency 2.5: Create and maintain a safe environment that is conducive to learning in theoretical, clinical simulation and practice settings. Competency 2.6: Use transformational and experiential strategies that develop context-based nursing knowledge, skills and professional behaviours. Competency 2.7: Incorporate and engage learners with the use of appropriate information technologies (including eLearning, eHealth) in teaching and learning processes. Competency 2.8: Formulate evaluation tools for teaching and learning experiences, and use results to monitor learners’ performance and desired outcomes of courses. Cognitive domain (knowledge of): • Theory and methodology of educational needs assessment and national health priorities. • Teaching strategies grounded in educational theory and evidence-based teaching practices. • Social and human relationships and the conditions for learning. • Interaction between educator and learner. • Construct learning outcomes/objectives. • Educational and learning resources and materials based on best available evidence. • Development of cognitive, psychomotor and affective learning domains. Affective domain (attitude and behaviour to): • Acknowledge students as adult learners. • Encourage critical and reflective thinking. • Show motivation for teaching nursing that inspires student learning. • Demonstrate interest and mutual respect for learners. • Support learners’ continuous life-long learning as professional nurses. • Use personal attributes of caring, confidence, patience, integrity and flexibility to facilitate learning. • Engage in advice and counselling methods that help learners meet their learning goals. Psychomotor learning domain (skills and ability to): • Develop syllabi and class/course outlines including learning outcomes, target audience, content of subject, teaching materials and evaluation methods. • Choose and develop appropriate teaching and learning materials and resources that are matched to the learning domains. • Use educational approaches reflecting contemporary educational theory and practice including: º Problem-based learning º Case-based learning º Discussion and group work º Seminar presentations º Experiential learning (physical examination, history taking, role plays, simulations) º Workshops º Projects º Active participatory lectures. • Develop learning activities as tools for acquiring and mastering learning outcomes/objectives. • Use information technologies to support the teaching and learning process. • Effectively use audio-visual materials and eLearning. • Create opportunities for learners to develop critical thinking/reasoning skills and innovative thinking. • Ensure safe and appropriate physical learning environments, including classroom conditions such as space, light, temperature, desk arrangement and number of students. • Provide educational resources to diverse learners that help meet their individual learning needs. • Create learning environments that foster socialization of the role of the nurse and facilitate learners’ self-reflection and personal goal setting. • Develop learners’ abilities to engage in critical and constructive self-assessment and peer feedback. 13 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES DOMAIN 3: NURSING PRACTICE Competency Learning and teaching domains Core Competency 3: Nurse educators maintain current knowledge and skills in theory and practice, based on the best available evidence. Competency 3.1: Maintain competence in nursing practice. Competency 3.2: Practice nursing in ways that reflect evidence-based, up-to-date knowledge. Competency 3.3: Plan a variety of teaching and learning activities that foster creativity and innovation of nursing practice and the health-care environment. Cognitive domain (knowledge of): • All areas of the theoretical component of the nursing curriculum. • Areas of clinical practice in nursing. • Evidence-based and up-to-date nursing content and related subjects. Affective domain (attitude and behaviour to): • Demonstrate willingness to participate in professional development activities to increase performance effectiveness. • Adhere to professional codes of ethical practice. • Desire to provide high quality standard care. • Demonstrate belief in the value of life-long learning. Psychomotor domain (skills and ability to): • Provide safe, competent and effective nursing care to patients in different settings. • Apply research findings in practice. • Fulfil legal and ethical requirements of nursing regulating/ registration body. DOMAIN 4: RESEARCH AND EVIDENCE Competency Learning and teaching domains Core Competency 4: Nurse educators develop their critical inquiry and the ability to conduct research and utilize findings to identify and solve educational and practice-based problems. Competency 4.1: Synthesize, use and generate knowledge pertinent to nursing education and practice. Competency 4.2: Engage in debate and reflection with peers to generate and apply new ideas that contribute to the improvement of nursing education and practice. Competency 4.3: Develop future nurse scholars by nurturing a spirit of sharing, inquiry and self-reflection. Competency 4.4: Engage in scholarly writing and publication. Cognitive domain (knowledge of): • Available research resources. • Qualitative and quantitative research approaches. • Evidence-based practice and levels of evidence. • Critical enquiry. • Demonstrate and encourage inquiry and sharing. • Role model critical thinking in areas of teaching. Affective domain (attitude and behaviour to): • Provide positive feedback for research endeavours. • Demonstrate and encourage inquiry. • Role model critical thinking in all areas of teaching. • Encourage questioning and reflection. • Create a climate of inquiry. Psychomotor domain (skills and ability to): • Use online resources to locate research and clinical guidelines relevant to issues. • Interpret the quality and applicability of research papers and reports. • Use relevant research in teaching and in practice. • Involve students in incorporating research into practice. • Model questioning and reflection as methods in teaching. 14 DOMAIN 5: COMMUNICATION, COLLABORATION AND PARTNERSHIP Competency Learning and teaching domains Core Competency 5: Nurse educators demonstrate effective communication skills that promote collaborative teamwork and enhance partnership among health profession educational and clinical practice. Competency 5.1: Demonstrate intercultural and interdisciplinary competence in the development of curricula, course design, teaching and nursing practice. Competency 5.2: Communicate best practice in nursing education with peers, students and other stakeholders. Competency 5.3: Facilitate and foster teamwork and collaboration at educational and clinical institutions both locally and with the wider regional and international community. Cognitive domain (knowledge of): • Professional communication skills. • Intercultural and interdisciplinary partnership. • Collaboration and teamwork between education and practice. • Presentation methodologies. • Report writing. • Principles of counselling. • Maintaining health-care records. • Impact of power relations, racism and sexism. • Human rights. Affective domain (attitude and behaviour to): • Demonstrate an awareness of self and others. • Demonstrate cultural humility. • Recognize the influence of teaching styles and interpersonal interactions on learning outcomes. • Demonstrate caring, confidence, patience, integrity and flexibility to facilitate learning. • Be considerate of power relations. Psychomotor domain (skills and ability to): • Use oral, written and electronic communication in order to achieve learner outcomes. • Produce clear, concise reports and presentations. • Demonstrate professional/interpersonal communication skills in clinical teaching with patients, learners and other members of the health-care team. • Teach students how to engage in health education of patients and their families. • Document and maintain accurate records. • Counsel students and engage in conflict resolution as necessary. • Demonstrate public speaking and active listening skills. • Employ advising and counselling strategies that help learners meet their learning goals. • Use technology appropriately and effectively. • Respect and protect human rights DOMAIN 6: ETHICAL/LEGAL PRINCIPLES AND PROFESSIONALISM Competency Learning and teaching domains Core Competency 6: Nurse educators demonstrate professionalism including legal, ethical and professional values as a basis for developing nursing education policies, procedures and decision making. Competency 6.1: Promote social justice and the protection of human rights in teaching and learning processes and in the health care environment. Competency 6.2: Promote ethical and legal principles of integrity, academic honesty, flexibility and respect through role modelling. Competency 6.3: Participate in ongoing professional self-development and support the professional learning of colleagues. Competency 6.4: Facilitate professionalization for learners by creating learners’ self-reflection, personal goal setting and socialization within the role of the nurse. Competency 6.5: Maintain a professional record (curriculum vitae and/or portfolio) that demonstrates current nursing and teaching competence. Cognitive domain (knowledge of): • Local knowledge, regional and international ethical code of conduct and obligations related to nursing education and practice. • The law and regulation relating to teaching and nursing practice. • Law pertaining to social justice and human rights. Affective domain (attitude and behaviour to): • Demonstrate ethical behaviours of respect, dignity, responsibility and academic honesty. • Respect the rights of patients when teaching or delivering nursing care. • Recognize potential ethical issues and dilemmas in the workplace and discuss with students and other appropriate persons. • Act at all times in compliance with legal and regulatory statutes. • Ensure students comply with legal and regulatory statutes. Psychomotor domain (skills and ability to): • Use knowledge of ethical code of conduct as a basis for designing, implementing and evaluating academic policies and procedures. • Incorporate legal and regulatory requirements into nursing education including the implementation and assessment of teaching and learning. • Maintain current self-development activities and a curriculum vitae and portfolio. 15 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES DOMAIN 7: MONITORING AND EVALUATION Competency Learning and teaching domains Core Competency 7: Nurse educators utilize a variety of strategies to monitor and evaluate nursing programmes, the curricula and mastery of student learning. Competency 7.1: Monitor, assess and evaluate teaching and learning methods and experiences in relation to nursing outcomes and learner needs. Competency 7.2: Evaluate own teaching competencies by seeking input from peers and students. Use feedback to improve role effectiveness. Competency 7.3: Develop a variety of assessment tools and methods to ascertain student competence in cognitive, affective and psychomotor domains. Provide timely constructive verbal and written feedback to learners. Competency 7.4: Foster learners’ self- assessment skills and reflection on teaching and learning activities. Competency 7.5: Collaborate with colleagues to develop, manage and evaluate curriculum, programmes, courses, and clinical teaching and learning experiences. Cognitive domain (knowledge of): • Principles and framework for programme, curriculum, course monitoring and evaluation. • Formative and summative assessment methodologies. • Relationship between assessment modalities and domain of learning outcomes/goals (cognitive, affective and psychomotor). • Licensing, accreditation and certification policies and requirements. Affective domain (attitude and behaviour to): • Display honesty in all monitoring and evaluation processes, and in learners’ competence assessments. • Display sensitivity when counselling unsuccessful students to enhance their performance and capabilities for safe and effective nursing practice. • Fairly and accurately assess students’ acquisition of required competencies and capabilities for graduation and provision of safe nursing practice. Psychomotor domain (skills and ability to): • Use appropriate methods of assessment and evaluation of learning that are linked to learning outcomes/goals, including: º Single/multiple choice examination º Essay writing º Seminar presentation º Case study º Projects º Objective structured clinical exams (OSCEs) º Objective structured behavioural exams (OSBEs). • Construct assessment tools including examination blueprints, examination item writing, item validity, and reliability. • Participate in setting pass or fail standards and assessment criteria. • Provide learners with timely, constructive feedback. • Use assessment and evaluation data to enhance the teaching/learning process. • Maintain accurate records of student progress and achievement for continuous quality improvement (CQI) and external validation. • Participate in programme, curriculum and course evaluation. • Adapt, design and use tools for assessing and documenting clinical practice. • Make objective judgements about the competence/ proficiency of students including cultural competency and respectful care. 16 DOMAIN 8: MANAGEMENT, LEADERSHIP AND ADVOCACY Competency Learning and teaching domains Core Competency 8: Nurse educators demonstrate the skills of system management and leadership to create, maintain and develop desired nursing programmes and shape the future of education institutions. Competency 8.1: Incorporate the mission and strategic plan of the parent institution with the goals of the nursing programme when proposing and managing change. Competency 8.2: Assume leadership roles at various levels for institutional governance, education development and enhancing nursing practice. Competency 8.3: Demonstrate effective and efficient human and financial resource management. Competency 8.4: Engage in quality reviews to assess strengths and weaknesses of the programme based on set criteria, and use the results for benchmarking and ongoing progress. Competency 8.5: Use a variety of advocacy strategies to promote nursing education and practice. Competency 8.6: Identify opportunities for positive change and effectively manage the change process both at individual and organizational levels. Cognitive domain (knowledge of): • Leadership theory and educational management. • Curriculum design and development. • Timetabling and scheduling. • Change management. • Interdisciplinary collaboration. • Advocacy strategies. • Organizational operation/function. Affective domain (attitude and behaviour to): • Integrate interpersonal values of respect, collegiality, professionalism and caring to build a positive organizational climate. • Foster the development of positive learning environment for students and faculty. • Demonstrate integrity, courage, perseverance, vitality and creativity. • Develop collegial working relationships with clinical agency personnel to improve clinical teaching and learning practice. • Engage in self-development and continued learning. • Display confidence in debate and presentation. Psychomotor domain (skills and ability to): • Develop nursing curricula integrating the institutional vision, mission and philosophy, current health-care trends and community needs. • Develop the clinical aspect of curricula, integrating the complex, dynamic, multicultural health-care environment. • Efficiently manage time and resources. • Work in multidisciplinary, interdisciplinary team to address health-care and educational needs. • Create and maintain community and clinical partnerships that support educational goals. • Provide organizational leadership at various levels of institutional governance. • Enhance the advocacy and the visibility of nursing identity and its contributions to the academic community. • Implement and manage organizational change. • Mentor and support colleagues. • Act as a team member, communicate and make inclusive and collaborative decisions. • Demonstrate a leadership role outside institutions, e.g. with government and professional associations. 17 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES Requirements for becoming a nurse educator To acquire the title of qualified nurse educator, the requirements identified in Table 2 must be attained. Table 2. Requirements for nurse educators Nursing education Satisfactorily completed a recognized nursing education programme, including both theoretical and practical components. Nursing qualification Holds a current licence/registration or other form of legal recognition to practise nursing. Clinical nursing experiences Completed a minimum of two years’ full-time clinical experience across the scope of practice within the last five years. Educational training Acquired formal teaching preparation either before or soon after employment as an educator. Implementation The core competencies presented in this document are applicable to diploma and degree level educators. However, any adaptation would have to take into account the depth of the desired programme. The competencies also form the basis for the development of curricula content including learning and methods of teaching, assessment and evaluation. Resources should be made available to implement these competencies. 18 Monitoring and evaluation (M and E) are part of effective academic and professional management at all levels. Monitoring and Evaluation takes place within an organizational context and requires group skills, management abilities, accountability and sensitivity to different stakeholders. Monitoring and Evaluation culture emphasizes fairness, openness and, above all, ethical behaviour. Monitoring and evaluation can provide information concerning the inputs, process of implementation and programme outcomes. This can help to ascertain the relevance of the educational programme/curriculum and the different roles and responsibilities of a nurse educator, including theoretical and clinical teaching, leadership and research. The consistent use of the assessment of core competencies in nursing education would enhance confidence in nursing standards at the national and international level. It would also facilitate the ability to compare educator competencies and the performance of students. A competency framework, which includes a monitoring and evaluation process, offers the opportunity for a critical reflection on programme content and on appropriate teaching and learning approaches. Nursing education institutions are encouraged to develop a competency-testing tool to monitor and evaluate aspects of the eight domains, core competencies and the related competencies. It is important to include both quantitative and qualitative dimensions in order to have in-depth information on the usefulness of the NECC, limitations and areas for improvement. Nursing educator core competencies could be assessed at three levels: 1. Educator self-evaluation – to assess own performance in teaching and professional growth. 2. Training institution – to address education and professional development needs of the faculty or for research purposes. 3. National evaluation in nursing education – to ensure educational quality assessment and performance of educators in meeting the required standards and inform planning for appropriate interventions. Quality reviews can be coordinated, for example by a country’s ministry of health and/or nursing and midwifery council and ministry of education. Competencies for nurse educators form an element within a larger system where nurse education curricula are developed and implemented. The oversight process for building the entire nurse educator programme requires an array of mechanisms including policies, standards, regulation, leadership, management and organizational structures. MONITORING AND EVALUATION 19 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES Globally there is an urgent requirement for more skilled nurses. Equally, there is a need to provide a system to educate teachers. Interventions in nursing education need to be carefully assessed and strategically planned and coordinated. Improving and maintaining the qualities and competencies of nurse educators requires keeping pace with shifting health-care expectations, evolving practice requirements, new information technologies, and rapidly expanding evidence-based health services. These challenges call for reformed approaches on the part of health professionals and educators alike. The development of nurse educators can facilitate the transference of competencies to new nursing generations and contribute to maintaining and enhancing the quality of health services. The competency themes in this document reflect a need for clinical competence; sound teaching and assessment skills reflective of an adult learning approach; and organizational and communication skills. Participants noted that values and ethics, personalities, and personal qualities, such as having a leadership role in the profession and acting as a change agent and a role model for students, are important for nurse educators. Socialization of students into clinical practice was stressed as an important aspect of the role of nurse educators. Continuous improvement and ongoing professional development are expected for all nurses. It is important to recognize that nurse educators function at different levels within a school, however, the development of basic or core competencies, common to all teachers of health practitioners, is an essential prerequisite to attaining high standards in nursing practice. SUMMARY 20 Annex 1: Literature review There has been substantial work on competency development in nursing practice. However, less attention has been given to core competencies for nurse educators. Most competency frameworks and models have been developed at regional or national level, with a few at the international level; no nurse educator competencies were found developed appropriately for global application. Furthermore, some competencies that were developed previously may no longer be relevant in current health-care and education contexts, even at a national level. For example, Guy et al (2011) surveyed Australian nurse educators to gain their perspective on whether Australian nurse educator competencies developed in 1996 were reflective of the current roles of nurse teachers. The results of their study showed that while some of the competencies remain relevant, several needed to be revised. Staykova’s (2012) Delphi study on competencies of nurse educators at a private college in Virginia, USA, revealed a dearth of empirical research on nurse educator competencies. After obtaining inconclusive results in her study on the relevance and applicability of American-based competencies, the researcher suggested that ‘a full-scope study with larger population may enlighten the questions of what competencies nurse educators must demonstrate’ (p.117). Frenk et al (2010) highlighted that global inequities in health persist partly because health professional education is based on ‘fragmented, outdated and static curricula that produce ill-equipped graduates’ (p.1). Indeed, findings by the Lancet Commission (Frenk et al, 2010) indicate that fundamental changes in health professional education are required, including improving harmonization between education and health systems; developing more enlightened health leaders and change agents in education and health care; and improving the global flow of education content and health information. The commission emphasized that in order for health equity to be acheived, a transformative and interdependent professional educational system for health professionals which encompasses ‘rapid adaptation of core comptencies based on transnational, multiprofessional, and long-term perspectives to serve the needs of individuals and populations’ is needed (Frenk et al, 2010, p.32). The WHO document on transforming and scaling up health professionals’ education and training (WHO, 2013) further reiterated the inadequacies of the current health workforce, both in terms of numbers and in their educational preparation. There is ample evidence of the need for education systems to be transformed to equip health professionals with new competencies that enable them to effectively serve the needs of society (WHO, 2005; WHO, 2007; Benner et al, 2010; Global Health Workforce Alliance, 2011). These competencies must encompass proficiency in critical enquiry, effective use of information technologies and a renewal of professionalism (American Association of Colleges of Nursing, 2013; Crisp and Chen, 2014). There is no question that a well-educated, competent nursing workforce, beginning with competent nurse educators, is critical to the provision of quality health services and the achievement of health equity; however, the quality of educational preparation of nursing faculty is of growing concern. The sixty-fourth World Health Assembly (WHA64.7) (2011) recognized the need to improve the education of nurses including: the development of competencies for the educational and technical preparation of nurses and midwives and systems for sustaining those competencies; hence giving consideration to the development of the continuum of education that is necessary for attaining the required level of expertise of nurse and midwifery researchers, educators and administrators (pp.2–3). 2006) underlined the importance of identifying ‘competencies and models for their implementation as they reinforce interprofessional health-care culture, and vision’ (p.110). From their examination of competencies in medicine, nursing, physiotherapy and occupational therapy, these researchers concluded that competency models assist health-care professionals to establish performance expectations and improve the effectiveness of educational programmes. ANNEXES 21 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES Annex 2: Domains and revised Nurse Educator Core Competencies (Round 2) DOMAIN COMPETENCY 1. Ethical and legal principles of nursing education Nurse educators demonstrate and promote ethical and legal practice in teaching/ learning activities. Competency 1: Behave in ways that reflect the ethical standards of the teaching and nursing professions. Competency 2: Convey an understanding of the legal and regulatory statutes relevant to nursing education and practice. Competency 3: Incorporate social justice, ethical and legal concepts into teaching/ learning activities. Competency 4: Act as a role model for the teaching and provision of ethical and legal nursing practice. 2. Nursing practice Nurse educators maintain current knowledge and skills in theory and practice, based on the best evidence available. Competency 5: Maintain competence in nursing practice. Competency 6: Practice nursing in ways that reflect evidence-based and current knowledge. Competency 7: Maintain a professional record (curriculum vitae, portfolio, etc.) that demonstrates current nursing and teaching competence in relevant areas of practice. Competency 8: Plan a variety of teaching and learning programmes and experiences which support nursing practice and the health-care environment. 3. Educational theory and conceptual learning Nurse educators create an environment that facilitates theoretical and conceptual learning. Competency 9: Plan, select and/or design teaching and learning strategies, materials and resources to achieve educational goals and outcomes. Competency 10: Facilitate the creation and maintenance of a safe environment that is conducive to learning in theoretical (classroom/online) settings. Competency 11: Engage in ongoing critical reflection to generate and apply new ideas that contribute to the improvement of nursing education, practice and leadership. Competency 12: Demonstrates cultural competence in course design and development, teaching and nursing practice. 4. Teaching and learning in the clinical area Nurse educators create an environment for effective clinical teaching of nursing care. Competency 13: Facilitate a safe learning environment in the clinical setting. Competency 14: Foster individualized experiential learning. Competency 15: Facilitate clinical reasoning among diverse learners who may have different learning styles and unique learning needs. 5. Integration of theory and practice (praxis) Nurse educators foster the integration of theory into practice. Competency 16: Implement a variety of effective teaching strategies that facilitate active learning across a range of educational and practice settings. Competency 17: Foster theoretical and clinical reasoning among diverse learners who may have different learning styles and unique learning needs. Competency 18: Incorporate and engage learners with the use of appropriate information and communication technologies (including eHealth, mHealth, clinical simulation, gaming, etc.) in teaching/learning. 22 6. Assessment and evaluation of students and course/ programme outcomes Nurse educators are responsible for the monitoring, evaluation and assessment of courses, programme and students. Competency 19: Continuously monitor, assess and evaluate teaching/learning methods, experiences and programmes in relation to nursing outcomes and learner needs. Competency 20: Evaluate own teaching competencies by seeking input from peers and students. Competency 21: Foster assessment skills in learners by including strategies for self- assessment and peer assessment in teaching/learning activities. Competency 22: Assess student competence and provide timely, constructive and thoughtful feedback to learners. 7. Educational programme development and evaluation Nurse educators participate in designing, implementing and evaluating curricula and formulating and evaluating policy and programme outcomes. Competency 23: Participate in designing, implementing and evaluating curricula. Competency 24: Implement, evaluate and revise nursing programmes. 8. Programme management and administration Nurse educators manage educational programmes efficiently and effectively. Competency 25: Integrate the goals of the nursing programme with the mission of the parent institution when proposing change or managing issues. Competency 26: Assume a leadership role in various levels of institutional governance. Competency 27: Manage human and financial resources effectively and efficiently. Competency 28: Organize and manage the administration, support systems and activities that enable the effective running of nursing education programmes. 9. Leadership and advocacy Nurse educators function as advocates, change agents and leaders. Competency 29: Advocate for education and practice environments that have the organizational and human support systems and the resource allocations necessary for safe, competent and ethical nursing care. Competency 30: Use a variety of advocacy strategies to promote nursing education and practice including professional, community, human rights and structural advocacy. Competency 31: Integrate advocacy strategies into the curriculum. Competency 32: Identify opportunities for positive change and effectively manage the change process both at individual and organizational levels. Competency 33: Demonstrate leadership to improve nursing education and practice. 10. Effective communication Nurse educators are effective communicators. Competency 34: Communicate effectively with students, peers and others who have a stake in best practice in nursing education. Competency 35: Communicate effectively using a variety of methods and in diverse settings. Competency 36: Demonstrate cultural competence in course design and development, teaching and nursing practice. 23 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES 11. Collaboration and interdisciplinarity Nurse educators promote and integrate interprofessional and interdisciplinary collaboration in the teaching and learning of nursing theory and practice. Competency 37: Collaborate with colleagues to design and develop nursing courses and programmes. Competency 38: Facilitate collaboration and teamwork in educational and practice settings. Competency 39: Foster partnerships among educational institutions, clinical institutions and the community. Competency 40: Demonstrate intercultural and interdisciplinary competence in course and curricular design and development, teaching and nursing practice. 12. Research Nurse educators promote the use of research and use it to inform education and practice. Competency 41: Use research evidence to inform teaching and practice. Competency 42: Help learners interpret and apply research in nursing practice. Competency 43: Demonstrate a commitment to research and scholarship by participating in research activities, disseminating knowledge, and using knowledge from nursing practice to maintain and improve the nursing curricula. Competency 44: Develop future nurse scholars by nurturing a spirit of inquiry and self-reflection. Competency 45: Engage in scholarly writing and publication. 13. Professionalism Nurse educators promote the professionalization of nursing. Competency 46: Facilitate professionalization for learners. Competency 47: Participate in ongoing professional learning. Competency 48: Support the professional learning of colleagues. Competency 49: Create teaching/learning environments that facilitate learners’ self- reflection, personal goal setting and socialization in the role of the nurse. 24 Annex 3: Validation criteria explanatory notes Relevance • The competency statement is aligned with standards of health profession education, creating a conceptual understanding of content. • Articulates clearly the main curriculum framework necessary for nurse educators’ roles and responsibilities. Concepts • The competency statements include skills that are transferable across variety of settings and applicable in real-life situations. • Concepts can be supported by topics and facts. • Promotes understanding of relationships between theories, principles and concepts. Depth of knowledge • The competencies require depth of understanding of content and application of cognitive, affective and psychomotor skills in a variety of settings. • Promotes conceptual connections and academic demand and rigour. • Promotes deep knowledge using reasoning, planning, interpreting, investigating and debating. Assessment • The competency domains outline the cognitive and skill areas to be measured. • Promotes multiple/varied opportunities to demonstrate evidence of learning and mastering of competencies. Comprehensiveness • The competencies include all essential elements of nurse educators’ roles and are cognitively sound. Adaptability • The competencies can easily be adapted to various contexts. Clarity • Language level is clear and acceptable. • The terminologies used are accessible. 25 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES Annex 4: Analysis and validation of Nurse Educator Core Competencies Competency domain 1: Educational theories and principles of teaching and learning CORE COMPETENCIES COMPETENCY VALIDATION CRITERIA Relevance Concepts Depth of knowledge Assessment Comprehensiveness Adaptability Clarity Core Competency 1 Competency 1.1    0.1 0.2   Competency 1.2     0.2   Competency 1.3     0.1   Competency domain 2: Curriculum design, implementation and evaluation of programme outcomes CORE COMPETENCIES COMPETENCY VALIDATION CRITERIA Relevance Concepts Depth of knowledge Assessment Comprehensiveness Adaptability Clarity Core Competency 2 Competency 2.1  0.1 0.1    0.2 Competency 2.2    0.2   0.1 Competency 2.3    0.2 0.2   Competency 2.4    0.1    Competency 2.5    0.1    Competency 2.6    0.1  0.1  Competency 2.7      0.1 0.1 Competency 2.8        Competency domain 3: Nursing practice CORE COMPETENCIES COMPETENCY VALIDATION CRITERIA Relevance Concepts Depth of knowledge Assessment Comprehensiveness Adaptability Clarity Core Competency 3 Competency 3.1   0.1 0.1 0.1  0.1 Competency 3.2   0.1     Competency 3.3   0.2     Competency domain 4: Research and evidence CORE COMPETENCIES COMPETENCY VALIDATION CRITERIA Relevance Concepts Depth of knowledge Assessment Comprehensiveness Adaptability Clarity Core Competency 4 Competency 4.1   0.1  0.1  0.2 Competency 4.2   0.2  0.2   Competency 4.3   0.2 0.1 0.2  0.1 Competency 4.4        26 Competency domain 5: Communication, collaboration and partnership CORE COMPETENCIES COMPETENCY VALIDATION CRITERIA Relevance Concepts Depth of knowledge Assessment Comprehensiveness Adaptability Clarity Core Competency 5 Competency 5.1   0.1  0.1   Competency 5.2   0.1  0.1   Competency 5.3   0.1    0.1 Competency 5.4  0.1 0.1  0.1   Competency domain 6: Ethical/legal principles and professionalism CORE COMPETENCIES COMPETENCY VALIDATION CRITERIA Relevance Concepts Depth of knowledge Assessment Comprehensiveness Adaptability Clarity Core Competency 6 Competency 6.1        Competency 6.2        Competency 6.3      0.1  Competency 6.4    0.2 0.1 0.1 0.1 Competency 6.5        Competency domain 7: Monitoring and evaluation CORE COMPETENCIES COMPETENCY VALIDATION CRITERIA Relevance Concepts Depth of knowledge Assessment Comprehensiveness Adaptability Clarity Core Competency 7 Competency 7.1     0.1   Competency 7.2        Competency 7.3        Competency 7.4        Competency 7.5        Competency domain 8: Management and leadership CORE COMPETENCIES COMPETENCY VALIDATION CRITERIA Relevance Concepts Depth of knowledge Assessment Comprehensiveness Adaptability Clarity Core Competency 8 Competency 8.1   0.2 0.1    Competency 8.2    0.2    Competency 8.3    0.2  0.1  Competency 8.4        27 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES Annex 5: Nurse Educator Core Competencies and domains (Version 3) DOMAINS CORE COMPETENCIES 1. Theories and principles of adult learning Nurse educators possess a sound understanding of contemporary educational theories, principles and models underlying the design of curricula and the value of adult education. Competency 1.1: Exhibit an understanding of conceptual and theoretical foundations and principles related to health profession education and adult learning. Competency 1.2: Analyse domains of learning (cognitive, affective and psychomotor) and their application in different academic contexts. Competency 1.3: Demonstrate knowledge of curriculum development including community needs assessment, analyses of purpose, philosophy, concepts and framework. 2. Curriculum design and implementation Nurse educators demonstrate the skills and abilities to design, implement, monitor and manage curricula based on sound, contemporary educational models, principles and best evidence. Competency 2.1: Design curricula which support context-based nursing practice needs and reflect current trends in the health-care environment. Competency 2.2: Develop and implement a relevant course based on innovative teaching and learning strategies that facilitate student-centred learning and achievement of learning outcomes. Competency 2.3: Facilitate theoretical and clinical reasoning among diverse learners with different learning styles and unique learning needs. Competency 2.4: Integrate evidence-based teaching and learning processes and help learners interpret and apply evidence in their clinical learning experiences. Competency 2.5: Create and maintain a safe environment that is conducive to learning in theoretical, clinical simulation and practice settings. Competency 2.6: Use transformational and experiential strategies that develop context-based nursing knowledge, skills and professional behaviour. Competency 2.7: Incorporate and engage learners with appropriate information technologies (including eLearning, eHealth) in teaching and learning processes. Competency 2.8: Formulate evaluation tools for the teaching and learning experiences, and use the results to monitor learner performance and desired outcomes of courses. 3. Nursing practice Nurse educators maintain current knowledge and skills in theory and practice, based on the best evidence available. Competency 3.1: Maintain competence in nursing practice. Competency 3.2: Practice nursing in ways that reflect evidence-based approach and current knowledge. Competency 3.3: Plan a variety of teaching and learning activities that fosters creativity and innovation in nursing practice and the health-care environment. 4. Research and evidence Nurse educators develop their critical inquiry and the ability to conduct research and utilize findings to identify and solve educational and practice-based problems. Competency 4.1: Synthesize, use and generate knowledge pertinent to nursing education and practice. Competency 4.2: Engage in debate and reflection with peers to generate and apply new ideas that contribute to the improvement of nursing education and practice. Competency 4.3: Develop future nurse scholars by nurturing a spirit of sharing, inquiry and self-reflection. Competency 4.4: Engage in scholarly writing and publication. 28 5. Communication, collaboration and partnership Nurse educators demonstrate effective communication skills that promote collaborative teamwork and enhance partnership among health profession educational and clinical practice. Competency 5.1: Demonstrate intercultural and interdisciplinary competence in the development of curricula, course design, teaching and nursing practice. Competency 5.2: Communicate best practice in nursing education with peers, students and other stakeholders. Competency 5.3: Facilitate and foster teamwork and collaboration at educational and clinical institutions both locally and with the wider regional and international community. 6. Ethical/legal principles and professionalism Nurse educators demonstrate professionalism including legal, ethical and professional values as a basis for developing nursing education policies, procedures and decision making. Competency 6.1: Promote social justice, and protection of clients’ rights while engaged in teaching and learning processes and delivering nursing care. Competency 6.2: Promote ethical and legal principles of integrity, academic honesty, flexibility and respect through role modelling. Competency 6.3: Participate in ongoing professional self-development and support the professional learning of colleagues. Competency 6.4: Facilitate professionalization for learners by creating learners’ self- reflection, personal goal setting and socialization in the role of the nurse. Competency 6.5: Maintain a professional record (curriculum vitae and/or portfolio) that demonstrates current nursing and teaching competence. 7. Monitoring and evaluation Nurse educators utilize a variety of strategies to monitor and evaluate nursing programmes, curricula and mastery of student learning. Competency 7.1: Monitor, assess and evaluate teaching and learning methods and experiences in relation to nursing outcomes and learner needs. Competency 7.2: Evaluate own teaching competencies by seeking feedback from peers and students. Use feedback to improve role effectiveness. Competency 7.3: Develop a variety of assessment tools and methods to ascertain student competence in cognitive, affective and psychomotor domains. Provide timely constructive verbal and written feedback to learners. Competency 7.4: Foster learners’ self-assessment skills and reflection on teaching and learning activities. Competency 7.5: Collaborate with colleagues to develop, manage and evaluate curriculum, programmes, courses and clinical teaching and learning experiences. 8. Management and leadership Nurse educators demonstrate the skills of system management and leadership to create, maintain and develop desired nursing programmes and shape the future of education institutions. Competency 8.1: Incorporate the mission and strategic plan of the parent institution within the goals of the nursing programme when proposing and managing change. Competency 8.2: Assume leadership roles at various levels for institutional governance, education development and enhancing nursing practice. Competency 8.3: Demonstrate effective and efficient human and financial resource management. Competency 8.4: Engage in quality reviews, to assess strengths and weaknesses of the programme based on set criteria. Use the results for benchmarking and ongoing progress. Competency 8.5: Use a variety of advocacy strategies to promote nursing education and practice. Competency 8.6: Identify opportunities for positive change and effectively manage the change process both at individual and organizational levels. 29 NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES American Association of Colleges of Nursing (2013). Creating a more highly qualified nursing workforce. Available: http://www.aacn.nche.edu/media-relations/fact-sheets/nursing-workforce (accessed 26 October 2015). Australian Nurse Teachers’ Society (2010). Australian nurse teacher competencies. Available: http://www.utas.edu.au/__data/assets/pdf_file/0003/279237/Australian-Nurse-Teacher- Competencies-2010.pdf Benner P, Sutphen M, Leonard V and Day L (2010). Educating nurses: A call for radical transformation. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Crisp N and Chen L (2014). Global supply of health professionals. The New England Journal of Medicine, 370:950–957. Davis D, Stullenbarger E, Dearman C and Kelley JE (2005). 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World Health Organization Health Workforce Department Health Systems and Innovations 20 Avenue Appia CH–1211 Geneva 27 Switzerland www.who.int/hrh/nursing_midwifery/en/ NURSE EDUCATOR CORE COMPETENCIES 978 924 1 549 622

0 看護教育者の コア・コンピテンシー 1 この資料は、2016年に世界保健機関（World Health Organization）が発表した以下の文書の日本語版です。 Nurse educator core competencies Copyright World Health Organization 日本語訳の著作権については、学校法人聖路加国際大学に対してWHO事務局長から承認されています。 日本語版に関する責任は、すべて学校法人聖路加国際大学にあります。 Japanese version Copyright St.Luke’s International University 2019 本ガイドに関するお問合せ 聖路加国際大学 看護学研究科 准教授 奥裕美 e-mail:hiromioku@slcn.ac.jp For inquiries please contact Hiromi Oku,RN,PHD, Graduate School of Nursing Science 2 目次 謝辞 ............................................................................................................................... 1 略語一覧 ........................................................................................................................ 3 はじめに ........................................................................................................................... 4 序文 ............................................................................................................................... 5 看護教育者のコア・コンピテンシーの開発 .................................................................................. 6 目的 ....................................................................................................................................... 6 パートナーシップとコラボレーション ...................................................................................................... 6 プロセス ........................................................................................................................... 7 1. 文献検討 ........................................................................................................................... 7 2．グローバルデルファイ調査 .......................................................................................................... 7 3. 看護教育者のコア・コンピテンシーの初期検証 ............................................................................... 8 4. 統合 ................................................................................................................................. 9 学習と教育のドメインに統合されたコア・コンピテンシー ................................................................ 10 看護教育者になるための必要条件 ............................................................................................... 19 実装 ..................................................................................................................................... 19 モニタリングと評価 ............................................................................................................ 20 要約 ............................................................................................................................. 21 添付資料 ...................................................................................................................... 22 添付資料 1: 文献レビュー ............................................................................................................ 22 添付資料 2: 領域と看護教育者のコア・コンピテンシー改訂版（第2ラウンド） .......................................... 24 添付資料 3: 検証注釈 ........................................................................................................... 27 添付資料４：看護教育者のコア・コンピテンシーの分析と検証 ............................................................. 28 添付資料 5: 看護教育者のコア・コンピテンシーと領域（第３版） ......................................................... 30 参考文献 ...................................................................................................................... 33 1 謝辞 本書は、主要関係者の皆様が協働して努力をした結果です。世界保健機関は、「看護教育者のコア・コンピテンシー」の 起草、検証に参加いただいた多くの方々にお礼を申し上げます。 「看護教育者のコア・コンピテンシー」草稿における国際的コンサルテーションと開発は、Professor Joy Fraser， Director, Health Administration, Centre for Social Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, Athabasca University, Canada と、以下の方々：Annette Mwansa Nkowane, Technical Officer, Nursing and Midwifery, Health Workforce Department, World Health Organization; Jean Barry, Consultant, Nursing and Health Policy, International Council of Nurses (ICN), Geneva, Switzerland; Elizabeth A Crooks, Instructor and Nurse Educator Masters Track Coordinator, WHO Collaborating Centre for Nursing Scholars, Birmingham, AL, USA; Margaret Edwards, Dean, Faculty of Health Disciplines Athabasca University, Canada; Salma Hassan, Faculty of Health Sciences, Maldives College of Higher Education; Hermi Hewitt, Nursing Education Consultant, University of Technology, Kingston, Jamaica; Anne Lekeux, Director, European Federation of Nurse Educators, Honorary President in charge of international relations and links with European projects, Professor International Coordinator, Nursing Department, Higher Education French part of Belgium FEDESUC (Federation of Higher Education of French-Speaking Communities), Brussels, Belgium; Roxanne Nematollahi, Senior Development Officer, Human Resources Department, Dubai Health Authority, Dubai；Caroline L Park, Professor and Chair, Graduate Programs, Faculty of Health Disciplines, Athabasca University, Canada; Anne-Marie Ryan, Chief Education Officer, Bord Altranais agus Cnáimhseachais na hEireann (Nursing and Midwifery Board of Ireland), Dublin, Ireland; Jayne Smitten, Tutor, Centre for Social Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, Athabasca University, Canada; Herica Torres, College of Nursing University of New Mexico, Albuquerque, USA; Lynda Law Wilson, Professor and Deputy Director, PAHO/WHO Collaborating Centre on International Nursing Department of Acute, Chronic, and Continuing Care School of Nursing, University of Alabama at Birmingham, AL, USA; Basanti Majumdar, Professor, School of Nursing and Department of Family Medicine at McMaster, and Professor with Graduate Studies in Department of Nursing Science at the University of Toronto, and Associate Faculty of the Institute on Globalization and the Human Condition at McMaster, and Associate with the HSc Global Health Graduate Program in the Faculty of Health Sciences at McMaster, and Adjunct Professor with the University of Ontario Institute of Technology (Oshawa) and Manipal University, Karnataka, India. Professor Mary M Moleki； Professor, Department of Health Studies, University of South Africa, Pretoria, South Africa; Hester C Klopper, Professor, President, Sigma Theta Tau International, Cape Town, South Africa の協力によって実施されまし た。 2 検証のプロセスは、Batool Al Mohandis, Nurse Consultant in Policy and Educational Development のもと、 Cheherezade Ghazi, Professor/Nurse Consultant, Cairo, Egypt; Atf Gherissi, Assistant Professor, Tunis University；Tunisia, Raisa Gul, Director, Master of Science in Nursing Programme, Aga Khan University, Pakistan; Salem Al Touby, Dean, Oman Nursing Institute, Ministry of Health, Sultanate of Oman; Fatima Oskouie, Professor/Director WHO Collaborating Centre for Education and Research in Nursing and Midwifery, Iran University of Medical Sciences, Islamic Republic of Iran; Sedigheh Khanjari and Frough Rafii, Assistant Professors, Iran University of Medical Sciences, Islamic Republic of Iran; Seamus Cowman, Professor/Head of School of Nursing and Midwifery, Royal College of Surgeons in Ireland-Medical University of Bahrain, Kingdom of Bahrain; Hussain Nassif, Nursing Lecturer, Royal College of Surgeons in Ireland-Medical University of Bahrain; Maryam Al Aradi, Nursing Lecturer, Royal College of Surgeons in Ireland-Medical University of Bahrain; Elham Al Nagshabandi, Post Graduate Coordinator for Master Programme, King Abdulaziz University, Heddah, Kingdom of Saudi Arabia; Khawlah Taleb, Lecturer in Nursing, Dean College of Nursing, Public Authority for Applied Education and Training, State of Kuwait; Fatma Abdulla, Senior Vice Provost, New York University, Abu Dhabi, United Arab, Emirates; Eman Al Tawash, Nursing Lecturer, Royal College of Surgeons in Ireland-Medical University of Bahrain; Rashida A Fattah, Professor, Dean, National Council for Medical and Health Professions, University of Khartoum, Sudan; Fatima Jamali, Director WHO Collaborating Centre for Nursing Development, Chairperson of Nursing Division, College of Health Sciences, University of Bahrain; Myassar Sabri, Head of BSc Nursing Programme, Nursing Division, College of Health Sciences, University of Bahrain; Munira Swad, Tuqa Jameel and Amal Khashaba, Nursing Lecturers, Nursing Division, College of Health Sciences, University of Bahrain, Kingdom of Bahrain らの協力によって実施されました。 テクニカルサポートは、 Fariba Al-Darazi, Coordinator, Health Workforce Development and Regional Adviser for Nursing, Midwifery and Allied Health Personnel, Health System Development, WHO Regional Office for Eastern Mediterranean Region, Cairo, Egypt; Silvia Cassiani, Regional Adviser on Nursing and Allied Health Personnel, Health Systems and Services, PAHO, Washington, DC, USA; and Prakin Suchaxaya, Coordinator Gender, Equity and Human Rights, Family Health, Gender and Life Course Department, World Health Organization, Regional Office for South-East Asia, New Delhi, India によって実施されました。 「看護教育者のコア・コンピテンシー」の開発においては、Annette Mwansa Nkowane氏の技術的なリーダーシップのも と、 Health Workforce Departmentがコーディネートし、完成に至りました。 WHOと共同し 「看護教育者のコア・コンピテンシー」（1，2バージョン）の草稿に協力頂いたProfessor Joy Fraser, Athabasca University, Canadaに対し、特にお礼を申し上げます。 3 略語一覧 ACNM American College of Nurse Midwives 米国看護師助産師協会 CAM Canadian Association of Midwives カナダ助産師協会 CQI continuous quality improvement 継続的質向上 GANM Global Alliance for Nursing and Midwifery 看護・助産学グローバルアライアンス ICM International Confederation of Midwives 国際助産師連盟 ICN International Council of Nurses 国際看護師協会 M&E monitoring and evaluation モニタリングと評価 MDGs Millennium Development Goals ミレニアム開発目標 MECC Midwifery Educator Core Competencies 助産教育者のコア・コンピテンシー NECC Nurse Educator Core Competencies 看護教育者のコア・コンピテンシー OSBE objective structured behavioural exam 客観的行動能力試験 OSCE objective structured clinical exam 客観的臨床能力試験 UNFPA United Nations Population Fund 国連人口基金 4 はじめに 看護師を含む、保健医療従事者の教育は、常に進化しています。看護教育者の適切な準備が、看護師の知 識、技術、態度の開発にとって重要です。教育システムがあるだけでは、看護学校や専門学校に必要とされる変 化を、もたらすことは出来ません。保健省や規制機関、医療専門家とコミュニティは（その教育結果を受け取る者 として）、看護師への教育に携わり、支援しなければなりません。能力のある看護教育者は、看護教育プログラム を計画、組織、実施し、そして評価する新たなアプローチに適応するべく知識、技術、と態度を持ち合わせている必 要があります。 世界保健機関は、教育者の質の高い教育の達成と、彼らが奉仕する人々の健康上のニーズに応えることができる 効果的、効率的で熟達した看護師の育成に効果的に貢献するために、「看護教育者のコア・コンピテンシー」を開 発しました。これは、保健医療の人材に関するグローバル戦略： Workforce 2030（the Global strategy on human resources for health: Workforce 2030）の目標１と２の達成を可能とし、また、看護・助産学2016- 2020に関して更新されたグローバル戦略の方向性においての優先事項でもあります。 看護教育・実践は変化しているという認識に基づいて、コンピテンシーは準備されました。看護師になろうとする人 は、新しいエビデンス、ますます多様化する人々、そして変化するニーズに対して、実践し、リードし、適応しなければ なりません。教育は、変化に対する重要な起点であります。ここで提案されたコンピテンシーの有用性は、望ましい変 化を生み出すその能力を決定します。テクノロジーの適切な利用は、そのような変化を促進する手助けとなり得ま す。 「看護教育者のコア・コンピテンシー」の準備には、多くの努力が費やされました。コンピテンシーによって、看護学生が 21世紀において効果的に看護を実践するために必要な知識、技術、そして態度を獲得できるよう、看護教育者が 手助けすることで、益々の熟練さを彼らが達成できるようになるというのが、世界保健機関の目的です。 この資料の作成に専門的知識と時間を与えて下さった、WHOの全6支部から参加されたエキスパートの皆さんに心 からお礼を申し上げます。 Jim Campbell, Director, Health Workforce, World Health Organization Executive Director, Global Health Workforce Alliance Geneva, Switzerland 5 序文 保健医療分野での有能な労働力は、universal health coverage（WHO, 2006）を達成するために重要です。質の 高い教育は、質の高いケアを提供するために必要な知識、態度、技術を備えた、有能な保健医療従事者を育成するた めの基盤となる。しかし、特に発展途上国において、看護師を含む保健医療従事者に、社会のニーズを満たすだけの準 備が出来ていないことがあるというエビデンスがある。そこで、教育機関が彼らの教育プログラムのための、能力 （competence）に基づくカリキュラムを開発するための支援と指導が提供されるという事は必須である。 この重要な主張をするにあたり、世界保健機関とそのパートナーは、加盟国による看護教育の改善、そして最終的には看 護サービスの質を向上させるための、看護教育者のためのコア・コンピテンシーのリストをまとめました。これは、世界保健総 会の決議に対応する形で、特に以下の主要パートナーが協調して取り組んだ結果です：WHA59.23 Rapid scaling up of health workforce production (2006); WHA59.27 Strengthening nursing and midwifery (2006); WHA62.12 Primary health care, including health system strengthening (2009); WHA64.6 Health workforce strengthening (2011); WHA64.7 Strengthening nursing and midwifery (2011); and global mandates such as the Sustainable Development Goals and the commencement and development of competencies for health professionals, beginning with the Midwifery Educator Core Competencies (WHO, 2014). 。 コンピテンシーについてのステートメントが、グローバルに包括的で、関連性があり、適応性があり、かつ世界的にアクセス可 能である事を保証するために、入念な協議プロセスを通じて開発された看護教育者のコア・コンピテンシーを、この資料は 提示しています。このコンピテンシーが、適切に採用／適用されるならば、教育機関は教育者が質の高い看護教育を提 供する準備ができ、それぞれの国にとっての、量や質、適切さといったニーズを満たすことができる。 この採用／適用において達成されるべき課題には、地域の看護・助産学教育プログラムの多様性と、そのプログラムを実 施するにあたって利用可能な資源が含まれる。この資料は、看護教育者のためのコンピテンシーに基づくカリキュラム開発 の基盤として、有能な看護教員の特性を定義するための出発点を提供する。コア・コンピテンシーは、プログラムの枠組み 内で設定され、認知、情意、精神運動の主要な学習領域に関連している。 このコンピテンシーを開発するにあたって取られたプロセスは、この資料中に述べられており、様々な添付資料は、このプロセ スを更に明細に示しています。このイニシアティブに係わるその他の資料は、WHOのウエブサイト で入手が可能です。 http://www.who.int/hrh/nursing_midwifery/ educator_competencies/en/ 6 看護教育者のコア・コンピテンシーの開発 看護教育者のコア・コンピテンシー(NECC)の開発プロセスは、参加型であり、広範な協議を要した。そのプロセスと段階は 以下の通りである。 目的 この資料を刊行する目的は、認知、情意、精神運動のスキルと行動を含むコンピテンスに基づくカリキュラム開発の基盤 を作るため、看護教員に必要な 「看護教育者のコア・コンピテンシー」に関する明確なアウトラインと期待される実践を明 示することである。これらのコンピテンシーは、看護教員の教育的準備を促し、教育の質と責任を保証し、最終的に看護 ケアの提供と保健医療サービスの成果の改善に貢献することを支援する。 パートナーシップとコラボレーション コンピテンシーの開発において、Midwifery Educator Core Competencies (WHO, 2014)の開発で使用したものと類 似したデルファイ法が用いられた。はじめの段階では提案されたコンピテンシーのリストを作成し、最終的なコア・コンピテン シーと領域（ドメイン）に対する同意が得られるまで、反復的なプロセスを通してグローバルに意見を求めた。協議プロセ ス中に使用された基準には、包括性、関連性、適応性、およびアクセス可能性が含まれた。 7 プロセス 以下の図に示すように、看護教育者のコンピテンシーの開発には、様々な段階があった。 1. 文献検討 「看護教育者のコア・コンピテンシー」開発におけるはじめのプロセスでは、世界の政策文書や職能団体、協会(American Association of Colleges of Nursing, 2013; Australian Nurse Teachers Society, 2010; Davis, Stullenbarger, Dearman and Kelley, 2005; EdCaN, 2008; International Council of Nurses, 2005; Kalb, 2008; National League for Nursing, 2003, 2005; その他 – 参考文献参照 )による文献を含む、このテーマに関する幅広い出版物の 再検討とレビューを実施した。保健医療の専門家である大学教員や、看護教員、医学、理学療法の教員の準備教育 やコンピテンシーについての文献のレビューも実施した (添付資料 1参照)。レビューによって、28項目からなる「看護教育者 のコア・コンピテンシー」の第一稿が結実した。さらにこれらのコンピテンシーは、看護師による意見を基に更に開発、改良さ れた。 2．グローバルデルファイ調査 デルファイ法は、看護教育者に求められる重要なコンピテンシーにおける専門的な情報を集めるために用いられた。初回ラ ウンドでは、28の教育者のコンピテンシーのステートメント、オンラインのオープンソース・ソフトウェアであるLimeSurvey バージ ョン 1.92+ の形式の調査票が作成された。調査票は6段階のリッカートスケールに基づき、各ステートメントに同意するレ ベル(全くそうではない、そうではない、どちらでもない、そうである、とてもそうである) について回答を得た。各ステートメン 文献検討 グローバルデルファイ調査 看護教育者のコア・コンピテンシー の初期検証 統合 1 2 3 4 8 ト、そして調査票の最後に、自由記載用のコメントボックスが設けられた。参加者は、調査票への回答と提示されたコン ピテンシーの修正に関しての提案、および／または、コンピテンシーの削除や追加に関する提案を尋ねられた。第１回目で は、調査対象の看護教育者20人のうち13人が調査票への回答を完了した（回答率65％）。参加者からのフィードバ ックを基にいくつかのコンピテンシーは修正され、ある部分は削除され、ある部分は追加された結果、合計49項目のコンピ テンシーが出来上がった。使い易さと明確さを改善するための提案に基づいて、調査票の形式に関して、小さな修正が施 された。改訂された49項目のコンピテンシーの陳述は、13のドメイン（添付資料2）によって構成され、新たな LimeSurveyが、2014年8月から10月の期間で行われた。はじめにテクニカルワーキンググループへ、続いて、以下の機関 へ、調査票が配布された。 ・米国看護師助産師協会(ACNM); ・カナダ助産師協会(CAM); ・看護・助産学グローバルアライアンス(GANM) オンラインディスカッション・グループ; ・Health Information for All by 2015 (HIFA 2015) オンラインディスカッション・グループ; ・国際助産師連盟(ICM); ・国際看護師協会(ICN); ・助産と生殖に関する健康の研究オンラインディスカッション・グループ; ・助産と生殖・女性に関する健康の研究オンラインディスカッション・グループ; ・国連人口基金(UNFPA) 2014年10月、71人の参加者がアンケートに回答し、うち36人が、全49項目のコンピテンシーステートメントのすべてに回答 した。量的な結果では、提示されたコア・コンピテンシーのほとんどについて合意を示していた。回答者はコンピテンシーの枠 組みを洗練し、コア・コンピテンシー（中心的なコンピテンシー）と看護教育者の役割の周辺にある可能性がある非中核 的な活動とを区別するために、さらなる作業が必要であることが示唆された。質的データからは、資金と資源の不足によっ て、コンピテンシーの枠組みの実施が妨げられるかもしれないと懸念する一貫した意見があった。この世界的な会議からの 定量的な結果と一般的なコメントは、「看護教員のコア・コンピテンシー」における、明確な枠組みを検証し、開発するた めの包括的基礎が提示された。 3. 看護教育者のコア・コンピテンシーの初期検証 バージョン３を作るためのNECCの初期検証と開発のプロセスには、鍵となる情報提供者からの詳細な報告-提案 やコメントの取り入れと整理、そして認知、情意、精神運動の学習領域の追加-を伴った。検証プロセスを通じ、 バージョン２からの殆どのNECCは維持されたが、いくつかはその他の関連性のあるコア・コンピテンシーと統合され た。 バージョン3の検証の最終段階には、WHO東地中海支部によって認められた10か国が関与した。関与した国々 は、チュニジア、パキスタン、エジプト、イラン・イスラム共和国、スーダン共和国、バーレーン王国、オマーン国、クウェー ト国、サウジアラビア王国、そして、アラブ首長国連邦である。主要な情報提供者は、Regional Nurse Adviser との協議で特定され、21人の資格のある看護教育者を含んだ。 9 ①成人学 習の理論と 原理 ②カリキュラ ムと実装 ③看護 実践 ④研究と エビデンス ⑤コミュニケ ーション・協 働・パートナ ーシップ ⑥倫理的/ 法的原理と プロフェッショ ナリズム ⑦モニタリン グと評価 ⑧管理、 リーダーシッ プとアドボカ シー 検証ツールは、助産教育者のコア・コンピテンシー検証にも使用した、the New Hampshire Department of Education Competency Validation Rubric (2010)である。検証基準（添付資料3）は、関連性、概念、知 識の深さ、アセスメント、明確さ、包括性、そして適応可能性を含む。ドメイン、コア・コンピテンシー、そして検証基 準には、回答者が提案を書き込めるスペースがあり、表の形をとることになった（添付資料4）。参加者には、検 証基準の説明が与えられ、コンピテンシーのドメインとコア・コンピテンシーを見直し、検証するよう求められ、コンピテ ンシーステートメントに対する彼らの同意または不同意を示唆することが求められた。また、彼らの見解や提案を盛 り込むため、自由回答式の質問も与えられた。最終的に検討し、バージョン３には８つの広範なコンピテンシードメ インと37のコア・コンピテンシーが提示された（添付資料５）。 4. 統合 検証プロセスに続き、「看護教育者のコア・コンピテンシー」は更に、認知（知識）、情意（態度・行動）、精神運 動（スキル）の学習領域に分類された。コンピテンシーのドメインとコア・コンピテンシーを、学習領域内に統合するこ とは、包括的な教育プログラムの開発、より良いアセスメント方法、そしてカリキュラムにおける学習成果の反復を削 減することを促進することが期待される。 認知、情意、そして精神運動の学習領域は、8つのコンピテンシードメインと、関連するコア・コンピテンシー全体にわ たって同定された（表１）。たとえば、ドメイン5：コミュニケーション、コラボレーション、およびパートナーシップの下に は、1つのコア・コンピテンシーと3つのコア・コンピテンシーがある。これらは単一の目標、すなわち看護師教育者の協 働的なコミュニケーションとパートナーシップの向上を目的としている。現実には、看護教育者は、与えられた状況での 最良もしくは理想的な実践を目指して、彼らの知識、スキル、行動を溶け合わせる。このような実践の複雑性は、カ リキュラムのデザインにおいて、反復的で不必要な要素を減らすため、教育と学習の領域の統合を求めるのである。 看護教育者のコンピテンシー 看護教育者の コンピテンシー 10 学習と教育のドメインに統合されたコア・コンピテンシー 「看護教育者のコア・コンピテンシー」の概要を表１に示す。これらは、資格のある看護教育者が保持すべき最小限のコン ピテンシーである。 表 1. 看護教育者のコア・コンピテンシーと学習と教育のドメイン 領域1：成人学習の理論と原理 コンピテンシー 学習と教育の領域 コア・コンピテンシー 1: 看護教育者は、 現代の教育理論、カリキュラムのデザイ ンおよび成人学習の価値の基礎にある 原理とモデルを十分理解している。 コンピテンシー 1.1: 概念的かつ理論的 基礎と、ヘルスケア専門職教育と成人 学習に関係する原理の理解を示す。 コンピテンシー 1.2: 学習領域 (認知、 情意、 精神運動) と、様々な学究的 状況へのその応用について分析する。 コンピテンシー 1.3: 教育理論、原理、モ デルを組み込む、カリキュラム開発の知 識を示す。 認知領域（以下の知識）: • 成人教育の理論、原理、哲学。 • ペダゴジー、アンドラゴジー、ジェラゴジー（geragogy）。 • 学習領域 （認知, 情意, 精神運動）。 • 教育目的とコンピテンシー開発の基礎となる文脈分析 。 • 概念と概念的枠組み。 • コンピテンシーに基づく教育。 情意領域（以下に対する態度と行動）: • 批判的思考、省察的思考の模範を示す。 • 学生に刺激を与え、意欲を高めるような教育、学習、そして看護 への熱意を示す。 • 相互に信頼と敬意のある関係を育てる。 • 教育者と学習者の性質と役割。 • 成人教育の目的と価値。 • 内容、過程、そして成果に基づくカリキュラム。 精神運動 領域 （以下に対するスキルと能力）: • 現代の教育理論と実践を反映した教育アプローチを用いる。 11 領域2：カリキュラムと実装 コンピテンシー 学習と教育の領域 コア・コンピテンシー 2: 看護教育者は、正当で 現代的な教育モデル、原理、そして最良のエ ビデンスに基づいたカリキュラムをデザイン、実 装、モニターし、管理するためのスキルや能力を 示す。 コンピテンシー 2.1 : 状況に応じた看護実践の ニーズを支持し、ヘルスケアの環境における現 在の傾向を反映するカリキュラムをデザインす る。 コンピテンシー 2.2 : アクティブラーニングと学習 成果の達成を促進する、革新的な教授・学 習方略に基づく適切な教育課程を、開発、 実装する。 コンピテンシー 2.3: 異なる学習スタイルと独自 の学習ニーズをもつ多様な学習者の間で、理 論的および臨床的推論を促進する。 コンピテンシー 2.4: エビデンスに基づく教授・学 習過程を統合し、学習者が臨床的な学習経 験にエビデンスを解釈し、適用できるよう支援 する。 コンピテンシー 2.5:理論学習、シミュレーション、 そして実習の場において、学習につながる安全 な環境を作り、維持する。 コンピテンシー2.6: 状況に応じた看護の知識、 技術、そして専門職としての行動を発達させ る、変容的で経験的な方略を用いる。 コンピテンシー 2.7: 教育・学習の過程で適切 な情報技術（イーラーニング、イーヘルスを含 む)を使用し、学習者を引き込み、参加させ る。 認知領域 （以下の知識）: • 教育ニーズのアセスメントと、国民の健康に関する優先 事項の理論と方法論。 • 教育理論とエビデンスに基づく教育実践に根差した教 育方略。 • 社会的、人間的関係と、学習のための状況 • 教育者と学習者の相互作用 • 学習目的／目標を作成する • 最適で入手可能なエビデンスに基づく教育・学習資源と 資料 • 学習の認知、情意、精神運動の領域の開発 情意領域 （以下に対する態度と行動）: • 学生を成人学習者として認める。 • 批判的、省察的思考を奨励する。 • 学生の学びを刺激するような、看護教育への情熱を示す。 • 学習者に対する関心と互いへの敬意を示す。 • 看護の専門家として、学習者の継続的な生涯学習を 支援する。 • 学習を促進するために、ケアリング、自信、忍耐力、誠 実さ、そして柔軟性といった個人の特性を利用する • 学習者が学習目標に達することを支援する、助言やカ ウンセリング方法に取り組む。 精神運動学習領域 （以下に対するスキルと能力）: • 学習成果、対象者、科目内容、教材、評価方法を含 む、シラバスとクラス／コースの概要を作成する。 • 学習領域に合う教育・学習教材や資料を選択、開発 する。 • 以下を含む現代の教育理論と実践を反映する教育ア プローチを用いる。:  問題基盤型学習（Problem-based learning）  事例基盤型学習（Case-based learning）  討論とグループワーク  セミナー発表  経験学習（身体所見聴取、病歴聴取、ロールプ レイ、シミュレーション）  ワークショップ 12 コンピテンシー 2.8: 教育・学習経験の評価ツー ルを作り、その結果を使って学習者の成績とコ ースの望ましい成果をモニターする。  プロジェクト  積極的な参加型の講義 • 学習成果／目標を達成し、習熟するための道具として 学習活動を開発する。 • 教授・学習過程をサポートするために情報技術を利用す る。 • 視聴覚教材とイーラーニングを効果的に利用する。 • 学習者が批判的思考／推論の技術と革新的思考を 身につける機会を作り出す。 • スペース、部屋の明るさ、温度、机の配置、学生数など の教室の状態を含む、安全で物理的に適切な学習環 境を確保する。 • 多様な学習者の個別の学習ニーズにあった教育資源を 提供する。 • 看護職の役割への社会化を育み、学習者の自己省察 と自己目標の設定を促進する学習環境を創造する。 • 批判的かつ建設的な自己アセスメントとピアフィードバッ クに取り組むことができる学習者の能力を開発する。 領域 3 : 看護実践 コンピテンシー 学習と教育の領域 コア・コンピテンシー 3: 看護教育者は、最良で 入手可能なエビデンスに基づいた、理論と実 践の現在の知識と技術を維持する。 コンピテンシー 3.1: 看護実践における能力を維 持する。 コンピテンシー 3.2: エビデンスに基づいた最新の 知識を反映した方法で、看護を実践する。 コンピテンシー 3.3: 看護実践と医療環境の創造力 と革新力を育む様々な教育・学習活動を計画す る。 認知領域（以下の知識）: • 看護カリキュラムに関するすべての理論的要素。 • 臨床看護実践の領域。 • エビデンスに基づいた最新の看護の内容とその関連科目。 情意領域 （以下に対する態度と行動）: • 実践の効果を高めるための専門職としての能力開発に 参加する意欲を示す。 • 専門職の倫理規範を遵守する。 • 質の高い標準ケアを提供する事を強く求める。 • 生涯学習の価値に対する信念を示す。 精神運動領域 （以下に対するスキルと能力）: • 様々な場で患者に対し、安全で、要求にかなう、効果的な 看護ケアを提供する。 • 研究結果を実践に適用する。 • 看護の規制機関／登録機関の法的、倫理的条件を満た す。 13 領域 4: 研究とエビデンス コンピテンシー 学習と教育の領域 コア・コンピテンシー 4: 看護教育者は批判的な 探究と研究を実施する能力を開発し、その結 果を教育・実践上の課題の特定と解決に活 用する能力を開発する。 コンピテンシー 4.1: 看護教育と実践のために、知 識を統合し、利用し、生成する。 コンピテンシー 4.2: 看護教育と実践の改善に貢 献する新しいアイデアを生み出し適応する、同僚 との討論や省察に携わる。 コンピテンシー 4.3: 分かち合い、探究し、自己省 察する精神を育むことによって、未来の看護学 生を育成する。 コンピテンシー 4.4: 学術的な執筆と出版に従 事する。 認知領域（以下の知識）: • 入手可能な研究資源 • 質的、量的研究アプローチ • エビデンスに基づく実践とエビデンスのレベル • 批判的探究 • 探究心と分かち合いの精神の提示と奨励。 • 教育分野における批判的思考のロールモデル。 情意領域 （以下に対する態度と行動）: • 研究への努力に対し肯定的にフィードバックする。 • 探究心を示し、奨励する。 • 教育分野における批判的思考ロールモデルを示す。 • 質問することと省察することを奨励する。 • 探究する風土を生み出す。 精神運動領域 （以下に対するスキルと能力）: • 課題に関連する研究と臨床ガイドラインを見つけるためにオン ライン資源を利用する。 • 研究論文やレポートの質と適用性を解釈する。 • 教育と実践において、関連性のある研究を利用する。 • 研究を実践に適用することに、学生を参加させる。 • 教授方法としての質問や省察のモデルを示す。 領域 5: コミュニケーション、協働、パートナーシップ コンピテンシー 学習と教育の領域 コア・コンピテンシー 5: 看護教育者は、保健医 療専門職の教育的、臨床的実践において、協 働したチームワークを促進し、パートナーシップを高 めるような、効果的なコミュニケーションスキルを示 す。 コンピテンシー 5.1: カリキュラム開発、コースデザイ ン、教育および看護実践における、異文化間、 そして学際的な能力を示す。 認知領域（以下の知識）: • 専門的なコミュニケーションスキル • 異文化間、および学際的なパートナーシップ • 教育と実践における協働とチームワーク • プレゼンテーション方法論 • 報告書作成 • カウンセリングの原則 • 診療記録等（health-care records）の記録の整備 • 権力関係、人種差別、性差別の影響 • 人権 14 コンピテンシー 5.2: 同僚、学生、その他のステ ークホルダーに、看護教育における最良の実 践を伝達する。 コンピテンシー 5.3: 地域、より広い地域、そして 国際的なコミュニティにおける教育そして臨床機 関で、チームワークと協働を促進し育成する。 情意領域 （以下に対する態度と行動）: • 自己と他者への認識を示す。 • 文化に対する謙虚さを示す。 • 学習成果に対する教授スタイルと対人関係の相互作用の 影響を認識する。 • 学習を促進するために、ケアリング、自信、忍耐力、誠実 さ、柔軟性を示す。 • 権力関係に配慮する。 精神運動領域 （以下に対するスキルと能力）: • 学習者の学習目標を達成するために、口頭、書面、また は電子通信でのコミュニケーションを利用する。 • 明確で簡潔なレポートとプレゼンテーションを作成する。 • 患者、学習者、そしてその他医療チームのメンバーに対し、 臨床での教育における専門的／対人的コミュニケーションス キルを示す。 • 患者とその家族の健康教育への携わり方を学生に教える。 • 正確な記録を作成し、整備する。 • 必要に応じて学生の相談にのり、衝突の解決に関わる。 • 人前で話す能力やアクティブリスニングの技術を示す。 • 学習者が学習目標を到達するのに役立つアドバイスとカウンセ リングの方法を取り入れる。 • テクノロジーを適切かつ効果的に利用する。 • 人権を尊重し、擁護する。 15 領域 6: 倫理的/法的原理とプロフェッショナリズム コンピテンシー 学習と教育の領域 コア・コンピテンシー 6: 看護教育者は、看護教 育の方針、方法と意思決定の発展の基盤と なる、法的、倫理的、専門職的な価値観を 含むプロフェッショナリズムを示す。 コンピテンシー 6.1: 教授学習のプロセスと医療の 環境において、社会正義と人権擁護を促進す る。 コンピテンシー 6.2: ロールモデルを示すことを通し て、高潔さ、学問的な誠実性、柔軟性、そして 尊重することの倫理的、法的原則を促進する。 コンピテンシー 6.3: 継続的に専門職として自己 の能力開発を行い、同僚の専門職としての学 習を支援する。 コンピテンシー 6.4: 学習者の自己省察、学習目 標の設定と看護職としての社会化を創造するこ とによって、学習者の専門職化を推進する コンピテンシー 6.5: 現在の看護および教育実践 力を示す記録 （履歴書、および／または、ポー トフォリオ)）を整備する。 認知領域（以下の知識）: • 現場の知識、地域的および国際的な行動の倫理規定、 そして、看護教育と実践に関連する責務 • 教育および看護実践に関連する法律や規則 • 社会正義と人権に関する法律 情意領域 （以下に対する態度と行動）: • 敬意、尊厳、責任と学問的誠実性のある倫理的な行 動を示す。 • 看護ケアを教育している場合や看護ケアを行っている場合 に、患者の権利を尊重する。 • 職場での潜在的な倫理問題やジレンマを認識し、学生や その他の適切な人々と議論する。 • 常に、法令や規制法に従って行動する。 • 学生が法令や規制法に従う事を確実にする。 精神運動領域 (以下に対するスキルと能力): • 行動の倫理規定についての知識を、学問のデザイン、実 装、そして評価の基盤として使用する。 • 教育と学習の実装とアセスメントを含む、法と規制の要件を 看護教育に取り入れる。 • 現在の自己の能力開発活動、履歴書そしてポートフォリオを 整備する。 領域 7: モニタリングと評価 コンピテンシー 学習と教育の領域 コア・コンピテンシー 7: 看護教育者は、看護の 教育プログラム、カリキュラムと、学生の習熟度 をモニターし評価するための様々な方法を利用 する。 コンピテンシー 7.1: 看護の成果と学習者のニーズ に関連した、教授・学習方法と経験をモニター し、アセスメントし、評価する。 認知領域 （以下の知識）: • プログラム、カリキュラム、コースのモニタリングと評価のための原 理と枠組み • 形成的、総括的評価の方法論 • アセスメントの様式と学習成果／目標（認知, 情意と精 神運動）の領域との関係 • 免許、認可、認証の政策方針とその必要条件 情意領域（以下に対する態度と行動）: 16 コンピテンシー 7.2: 同僚や学生からの情報提供 を求め、自身の教育のコンピテンシーを評価す る。役割の有効性を改善するためにフィードバッ クを利用する。 コンピテンシー 7.3:認知, 情意 そして 精神運動 領域での学生の能力を確認する、様々なアセ スメントツールと方法を開発する。時機にかなっ た、建設的な口頭や書面でのフィードバックを 学習者に提供する。 コンピテンシー 7.4: 教授・学習の活動に関する学 習者の自己評価と省察のスキルを育成する。 コンピテンシー 7.5: カリキュラム、教育プログラ ム、コース、そして、臨床での教育・学習経験を 開発し、管理、評価するために、同僚と協働す る。 • 全てのモニタリングと評価のプロセスにおいて、そして学習者の 能力の評価において、誠実さを示す。 • 安全で効果的な看護実践のため、成績のふるわない学生の 実践と能力を向上させるためのカウンセリングをする際には、 気を配る。 • 卒業と安全な看護実践の提供のために必要な学生の力量 と能力の習得を、公平かつ正確に評価する。 精神運動領域 （以下に対するスキルと能力）: • 以下に挙げる、学習成果／目標に関連する学習の適切 な評価およびアセスメント方法を使用する: º 単一選択／選択肢方式の試験 º 小論文 º セミナー発表 º ケーススタディ º プロジェクト º 客観的臨床能力試験 (OSCEs) º 客観的行動能力試験(OSBEs). • 試験の青写真、試験項目の執筆、項目の妥当性と信頼性 を含む、アセスメントツールを作成する。 • 合格・不合格基準とアセスメント基準の設定に参加する。 • 学習者に時機にかなった建設的なフィードバックを提供する。 • アセスメントと評価のデータを利用して、教授・学習のプロセス を強化する。 • 継続的質改善（CQI）と外部検証のため、生徒の進捗状 況と達成度の正確な記録を整備する。 • プログラム、カリキュラム、そしてコースの評価に参加する。 • 臨床実践をアセスメントし、記録するためのツールを調整、デ ザインし、使用する。 • 文化的コンピテンシーや尊厳のあるケアの実施を含む学生の 能力／熟達度について客観的に判断する。 17 領域 8: 管理、リーダーシップとアドボカシー コンピテンシー 学習と教育の領域 コア・コンピテンシー 8: 看護教育者は、求められ る看護プログラムを生み出し、維持し、発展させ るために、システム管理とリーダーシップのスキルを 示し、教育機関の未来を形成する。 コンピテンシー 8.1: 変化を提案し、管理する際、 親機関のミッションと戦略計画を、看護教育プ ログラムの目標に組み込む。 コンピテンシー 8.2: 機関のガバナンス、教育開発 と看護実践の強化のために、様々なレベルにお いてリーダーシップの役割に就く。 コンピテンシー 8.3: 効果的で効率的な、人的お よび、経済的資源の管理を行う。 コンピテンシー 8.4: 設定した基準に基づきプログ ラムの長所と短所を評価し、ベンチマーキングと 継続的な進捗状況にその結果を使用するた め、品質レビューを行う。 コンピテンシー 8.5: 看護教育と実践を促進させ るため、様々なアドボカシー戦略を利用する。 コンピテンシー 8.6: ポジティブな変化のための機 会を見極め、効果的に、個人かつ組織レベル の両方で、その変化のプロセスを管理する。 認知領域（以下の知識）: • リーダーシップ理論と教育管理 • カリキュラムデザインと開発 • 時間割作成とスケジューリング • 変革の管理 • 学際的な協働 • アドボカシー戦略 • 組織運営／機能 情意領域（以下に対する態度と行動）: • ポジティブな組織の風土を作るため、尊敬、同僚意識、プロ フェッショナリズム、そしてケアリングの対人関係の価値観を統 合する。 • 学生と教員のためのポジティブな学習環境の開発を促進す る。 • 誠実さ、勇気、辛抱強さ、バイタリティそして、創造力を示す。 • 臨床的な教育と学習の実践を改善するため、臨床機関の 職員と、同僚意識のある仕事上の関係を作る。 • 自己啓発と継続学習に従事する。 • 討論とプレゼンテーションに対する自信を見せる。 精神運動領域 （以下に対するスキルと能力）: • 機関のビジョン、ミッション、哲学と、現在の医療の動向およ び地域社会のニーズを統合した看護カリキュラムを開発する。 • 複雑で、ダイナミックで多文化な医療の環境を統合し、カリ キュラムの臨床的側面を開発する。 • 時間と資源を効率的に管理する。 • ヘルスケアと教育のニーズに取り組むために、集学的、学際 的チームの中で働く。 • 教育目標を支えるコミュニティと臨床とのパートナーシップを作 り、維持する。 • 機関のガバナンスの様々なレベルで、組織的なリーダーシップ を発揮する。 • 看護のアイデンティティと、学術界への貢献の主張と認知度 を高める。 18 • 組織の変化を実装し、管理する • 同僚をメンターし、支援する。 • チームの一員として行動し、コミュニケーションを取り、包括的 で協働的な決定をする。 • 機関外でのリーダーシップの役割を示す。例：政府や職 能団体と共に 19 看護教育者になるための必要条件 資格ある看護教育者という肩書を得るには、表２に示される必要条件が満たされなければならない。 表 2.看護教育者の必要条件 看護教育 理論と実践の両要素を含む、広く認められている看護教育プログラムを完了した。 看護資格 看護を実践するための現在の資格／登録、またはその他の法的な承認を保持している。 臨床看護経験 過去5年以内に、実践の範囲内に渡る最低2年間のフルタイム勤務での臨床経験を完了し ている 教育トレーニング 教育者としての雇用の前か直後のいずれかで、正式な教育的準備を習得している。 実装 この資料に示されているコア・コンピテンシーは、ディプロマおよび学位レベルの教育者に当てはめることが出来る。ただ し適用には望まれるプログラムの奥深さを考慮しなければならない。コンピテンシーはまた、学習や教育方法、アセス メントと評価を含むカリキュラム内容の開発の基盤を形成する。これらの能力を実装するための資源を利用できるよ うにすべきである。 20 モニタリングと評価 モニタリングと評価（M と E）とは、あらゆるレベルにおいて、効果的な学問的かつ専門職としてのマネジメントの一 部である。モニタリングと評価には、組織的な文脈の中で行われ、グループスキル、マネジメント能力、説明責任、そ して、様々なステークホルダーに対する感受性求められる。モニタリングと評価の文化は、公平さ、開放性、そしてとり わけ、倫理的行動を重視する。 モニタリングと評価は、インプット、実施の経過（プロセス）、そして、プログラムの成果（アウトカム）に関する情報 を提供する。これは、理論的、臨床的教育や、リーダーシップと研究を含む教育プログラム／カリキュラムの関連性 と、看護教育者の様々な役割と責任を確認するのに役立つ。 看護教育においてコア・コンピテンシーのアセスメントを一貫して使用する事は、国内、国際レベルでの看護の基準に 対する信頼を高める。そしてまた、教育者のコンピテンシーと学生の実績とを比較することの推進も、可能にするであ ろう。モニタリングと評価のプロセスを含むコンピテンシーの枠組みは、プログラムの内容と適切な教育と学習アプロー チを批判的に省察する機会を提供する。 看護教育機関には、８つの領域、コア・コンピテンシー、および関連するコンピテンシーの側面をモニターし評価するた めのコンピテンシー測定ツールを開発することが奨励されている。NECCの有用性、限界と改善の余地についての詳 細な情報を得るためには、定量的、および定性的な側面を含めることが重要である。 看護教育者のコア・コンピテンシーは３つのレベルで評価することが可能である: 1. 教育者の自己評価 – 自身の教育における実績と専門家としての成長を評価。 2. 教習機関 – 教員の教育および専門的な能力開発のニーズに対応するため、あるいは研究目的。 3. 看護教育における全国的評価 – 求められる基準を満たす教育の質のアセスメントと教育者の実績を保 証し、適切な介入のための計画を立てる。 品質レビュー（クオリティ・レビュー）は、例えば国の保健省、および／または、看護・助産評議会や教育省によっ て、調整され得る。看護教育者のコンピテンシーは、看護教育カリキュラムが開発され、実装される、より大きなシス テムの内の要素を形成する。看護教育者のプログラム全体を構築するための監視プロセスには、政策、基準、規 制、リーダーシップ、マネジメントそして組織構造など様々な機序が必要である。 21 要約 世界的に、高い能力を持つ看護師が、至急求められている。同様に、教員を教育するためのシステム求められてい る。看護教育における介入は、慎重に評価され、戦略的に計画、調整される必要がある。 看護教育者の資質とコンピテンシーの向上と維持は、変化する保健医療への期待、進歩する実践上の要求、新し い情報技術、そして急速に拡大するエビデンスに基づく医療サービスと同じペースで行う必要がある。これらの課題 は、医療従事者と教育者の双方に改革を求める。看護教育者の育成は、新しい看護の世代へのコンピテンシーの 転移を促進し、保健サービスの質の維持と向上に貢献する。 この文書におけるコンピテンシーのテーマは、臨床のコンピテンシー；成人学習アプローチを反映した堅実な教育・アセ スメントスキル；そして組織管理とコミュニケーションスキルの必要性を反映している。参加者は、専門家としてリーダ ーシップをとったり、変化の担い手になったり、学生のロールモデルとして行動するような価値観と倫理観、パーソナリテ ィ、そして個人としての資質が、看護教育者にとって重要であると述べている。臨床実習における学生の社会化が、 看護教育者の重要な側面として強調された。継続的な改善と継続的な専門家としての能力開発は、すべての看 護師に求められている。看護教育者は学内の様々なレベルで機能していることを、認識することが重要である。しか し、全ての教員と医療専門職に共通の基本的または、コア・コンピテンシーの開発は、看護実践における高い基準 の達成のための本質的な必須条件である。 22 添付資料 添付資料 1: 文献レビュー 看護実践におけるコンピテンシーの開発に関する多くの研究がなされてきた。しかし、看護教育者のためのコア・コンピ テンシーに対しては、注目が少なかった。ほとんどのコンピテンシーの枠組みとモデルは、地域や国レベルで開発されて おり、２，３が国際レベルで開発されている；グローバルな応用に対して適切に開発された看護教育者のコンピテ ンシーは、見つかっていない。更に、これまでに開発されたコンピテンシーの中には、全国的なレベルであっても、すでに 現行の保健医療や教育状況に関連が無いものもあった。例えば、Guy (2011)らは、1996年に開発されたオースト ラリアの看護教育者のコンピテンシーが、看護教員の現行の役割を反映しているかどうか、オーストラリアの看護教 育者の意見を得るための調査を行った。この研究結果では、コンピテンシーの中には、現在でも関連性のあるものも ある一方で、いくつかは改訂が必要であった。Staykova(2012)の米国バージニア州の私立大学での看護教育者の コンピテンシーに関するデルファイ調査では、看護教育者のコンピテンシーに関しての実証研究不足が明らかになっ た。米国を拠点とするコンピテンシーの関連性と適応性について結論に達しない結果が出た後、Staykovaは「より 多くの参加者を伴う全範囲にわたる研究が、看護教育者がどのようなコンピテンシーを保持しなければならないかと いう疑問を解くかもしれない」 (p.117)と示唆している。 Frenk (2010)らは、国際的な保健医療の不公平性の一部は、「準備不足の卒業生を生み出す、断片的で、時 代遅れで活気のないカリキュラム」(p.1)に基づいていると強調している。確かに the Lancet 委員会 (Frenk et al, 2010)による結果では、教育と保健制度の調和の改善を含む啓発的な保健医療のリーダーと教育と保健医療の 変化の担い手の育成、そして国際的な教育内容と健康情報の国際的な流通の改善といった、保健医療専門職 教育の根本的な変化が必要だと指摘している。委員会は、健康の公平性を達成するには、「個人及び集団のニー ズにこたえるために、国際的、多専門的、そして長期的な展望に基づいた、コア・コンピテンシーの迅速な適応」を含 む、医療従事者のための変革的かつ相互依存的な専門教育システムが必要であることを強調している(Frenk et al, 2010, p.32)。 保健医療従事者の教育とトレーニングの変革と拡大に関するWHOの資料(WHO, 2013)は、更に、人員と教育準 備の両方での、近年の保健医療分野の労働力不備を繰り返し伝えている。保健医療従事者が社会のニーズに効 果的に奉仕できるような新たなコンピテンシーを備えるために、教育制度は変革される必要があるという、十分なエビ デンスがある(WHO, 2005; WHO, 2007; Benner et al, 2010; Global Health Workforce Alliance, 2011)。これらのコンピテンシーは、基準調査における熟練性、情報技術の 効果的使用、そしてプロフェッショナリズムの更新をもたらさねばならない (アメリカ看護大学協会, 2013; Crisp and Chen, 2014)。 有能な看護教育者を起点とする、良い教育を受けた有能な看護の労働力が、質の高い保健サービスの提供と健 康の公平性の達成に重要であるということに、疑いの余地は無い。しかし、看護教員の準備教育の質については、 懸念が高まっている。第64回世界保健総会(WHA64.7) (2011)は、以下を含む看護師教育に改善が必要である ことを確認した。 23 看護師と助産師の教育的、技術的準備のためのコンピテンシーの開発、これらのコンピテンシーを維持するためのシ ステムの開発、したがってそのための看護師、助産学研究者、教育者、そして管理者の求められる専門知識のレベ ル達成にとって必要な教育継続の開発を考慮すること(pp.2–3)。 2006) ＊ 専門職連携のヘルスケア文化とビジョンを強化する中、その実行のためのコンピテンシーとモデルを見極 めることの重要性を強調した(p.110)。彼らの医学、看護学、理学療法学、そして作業療法学におけるコンピテンシ ーの考察から、コンピテンシーモデルは、保健医療従事者が実践における期待値を達成し、教育プログラムの効果を 改善することに役立つという結論を出した。 ＊訳注：ここは原文の主語が欠けています。 24 添付資料 2: 領域と看護教育者のコア・コンピテンシー改訂版（第2ラウンド） 領域 コンピテンシー 1. 看護教育の 倫理的、法的 原則 看護教育者は、教育／学習活動における倫理的、法的実践を示し、促進する。 コンピテンシー1：教育と看護専門職としての倫理的基準を反映した行動をする。 コンピテンシー2：看護教育と実践に関する法令や基準に理解を示す。 コンピテンシー3：教育／学習活動に、社会正義、倫理的・法的な概念を組み入れる。 コンピテンシー4：倫理的、法的な看護実践の教育と提供に関する模範的な行動をする。 2. 看護実践 看護教育者は、入手可能な最良のエビデンスに基づく、理論と実践における現在の知識と 技術を維持する。 コンピテンシー5：看護実践でのコンピテンシーを維持する。 コンピテンシー6：エビデンスに基づく現在の知識を反映するような方法で、看護を実践する。 コンピテンシー7：関連する実践分野における現在の看護と教育におけるコンピテンシーを示 す専門家としての記録（履歴書やポートフォオなど）を保持する。 コンピテンシー8：看護実践とヘルスケアの環境を支援する様々な教育・学習経験、プログ ラムを計画する。 3. 教育理論と 概念学習 看護教育者は、理論的・概念的な学習を促進する環境を創造する。 コンピテンシー9：教育目標と成果を達成するために、指導と学習の戦略、教材および資 源を計画、選択、デザインする。 コンピテンシー10：理論的な（教室/オンライン）環境での学習に寄与する、安全な環境 の構築と維持を促進する。 コンピテンシー11：看護教育、実践およびリーダーシップの向上に貢献する新たなアイデアを 生み出し、適用するため、継続的に批判的省察を行う。 コンピテンシー12：コースデザインと開発、教育と看護実践における文化的能力を示す。 4. 臨床分野の教育と 学習 看護教育者は、看護ケアの効果的な臨床教育のための環境を作る。 コンピテンシー 13：臨床場面において、安全な学習環境を促進する。 コンピテンシー 14：個々の経験学習を促進する。 コンピテンシー 15：様々な学習スタイルや独自の学習ニーズを持つ可能性のある多様な 学習者の臨床推論を促進する。 5. 理論と実践（実 習）の統合 看護教育者は、理論と実践の統合を促進する。 コンピテンシー16：様々な教育現場や実践現場で、アクティブラーニングを促進する効果 的な様々な教育戦略を実装する。 25 コンピテンシー17：様々な学習スタイルや独自の学習ニーズを持つ可能性のある多様な 学習者の理論的、および臨床的推論を促進する。 コンピテンシー18：適切な情報通信テクノロジー（eHealth、mHealth、臨床シミュレーシ ョン、ゲーミング（gaming）等）を利用し、学習者を取り込み参加さ せる。 6.学生とコース／プログ ラムの成果の査定と 評価 看護教育者には、コース、プログラムそして生徒の、モニタリング、評価、アセスメントをす る責任がある。 コンピテンシー19：看護の成果と学習者のニーズに関連して、教育／学習方法、経験 およびプログラムを継続的にモニターし、査定し、評価する。 コンピテンシー20：同僚や学生からの意見を求めて、自らの教育能力を評価する。 コンピテンシー21：教育／学習活動に自己評価とピア評価のための戦略を含めることに よって、学習者のアセスメント技術を向上させる。 コンピテンシー22：学生の能力を評価し、時宜にかなった、建設的で思慮深いフィードバ ックを学習者に提供する。 7.教育プログラムの 開発と評価 看護教育者は、カリキュラムのデザイン、実装、評価、そして方針とプログラムの成果の 形成と評価に参加する。 コンピテンシー23：カリキュラムのデザイン、実装そして評価に参画する。 コンピテンシー24：看護プログラムを実装し、評価し、改訂する。 8.プ ロ グ ラ ム管理と 運営 看護教区者は教育プログラムを効率的、効果的に管理する。 コンピテンシー25：変化を提案したり、課題を管理する際には、看護プログラムの目標を 親機関のミッションと統合する。 コンピテンシー26：様々なレベルの機関のガバナンスにおいて、指導的役割を担う。 コンピテンシー27：人的、経済的資源を効果的、効率的に管理する。 コンピテンシー28：看護教育プログラムの効果的な運営を可能にする管理、支援システ ム、そして活動を組織し、管理する。 9.リーダーシップとアドボ カシー 看護教育者は擁護者として、変化の担い手、そしてリーダーとして機能する。 コンピテンシー29：安全で有能で倫理的な看護ケアに必要な、組織的・人的支援シス テムと資源配分を有する教育および実践環境を提唱する。 コンピテンシー30：専門職、コミュニティ、人権そして構造的な擁護を含む、看護教育と 実践を促進するための様々なアドボカシー戦略を使用する。 コンピテンシー31：アドボカシー戦略をカリキュラムに組み入れる。 コンピテンシー32：個人的、組織的の双方のレベルで、良い変化の機会を見極め、変 革のプロセスを効果的に管理する。 26 コンピテンシー33：看護教育と実践を改善するためリーダーシップを発揮する。 10.効果的なコミュニケ ーション 看護教育者は効果的なコミュニュケーター（意思疎通者）である。 コンピテンシー34：学生、同僚そして最良の看護教育実践に関与するその他の人々と 効果的にコミュニケーションをとる。 コンピテンシー35：多様な状況において様々な方法で効果的にコミュニケーションをとる コンピテンシー36：コースデザインと開発、教育とそして看護実践での文化的能力を示 す。 11.協働と学際性 看護教育者は、看護理論と実践の教育と学習における専門家間および、学際的な協 働を促進し統合する。 コンピテンシー37：同僚と協働して看護のコースとプログラムをデザインし、開発する。 コンピテンシー38：教育および実践の状況で協働とチームワークを促進する。 コンピテンシー39：教育機関、臨床機関、そしてコミュニティとの間でパートナーシップを促 進する コンピテンシー40：コースおよびカリキュラムデザイン、そして教育と看護実践において、異 文化間および、学際的な能力を示す。 12.研究 看護教育者は研究の活用を促進し、それを教育や実践に情報を伝えるために使用す る。 コンピテンシー41：教育と実践に知識を伝えるために、研究のエビデンスを利用する。 コンピテンシー42：学習者が看護実践において研究を解釈し、応用することを支援す る。 コンピテンシー43：看護カリキュラムの維持と改善のため、研究活動への参加、知識 の普及、そして看護実践からの知識の活用によって、研究と学問へ の責任を示す。 コンピテンシー44：探究心と自己省察の精神を育むことにより、未来の看護学者を育成 する。 コンピテンシー45：学術的な執筆と出版に従事する。 13. プ ロ フ ェ ッ シ ョ ナ リズム 看護教育者は看護の専門化を促進する。 コンピテンシー46：学習者のための専門化を促進する。 コンピテンシー47：継続的に専門的な学習に参加する。 コンピテンシー48：同僚の専門的な学習を支援する。 コンピテンシー49：看護師としての役割の中で、学習者の自己省察、個人目標の設 定、社会化を促進する教育／学習環境を創造する。 27 添付資料 3: 検証注釈 関連性  コンピテンシーの陳述文は、ヘルスケア専門職教育の基準に一致し、内容の概念的理解を創造している。  看護教育者の役割と責任に必要な主要なカリキュラムを明確に表現する。 概念  コンピテンシーの陳述文は、様な状況を通じて適用可能背、実際の生活場面に応用可能な技術を含んでいる。  概念はトピックスと事実に支持され得る。  理論、原理そして概念間の関係の理解を促進する。 知識の深さ  コンピテンシーは内容理解の深さと、様々な状況における認知、情意、精神運動の技術の応用を必要とする。  概念的なつながりと学術的な要求と厳密さを促進する。  推論、計画、解釈、調査、そして討論を用いて深い知識を促進する。 アセスメント  コンピテンシーの領域は、認知的領域と技術的領域が測定されるように概説している。  コンピテンシーの学習と習得のエビデンスを証明する、多数の／多様な機会を促進する。 包括性  コンピテンシーは、看護教育者の役割のあらゆる重要な要素を含み、認知的に完全である。 適応性  コンピテンシーは簡単に、様々な状況に容易に適応できる。 明確性  言語レベルは明確で受け入れ可能である。  使用される専門用語は理解しやすい。 28 添付資料４：看護教育者のコア・コンピテンシーの分析と検証 コンピテンシー領域1：教育理論と教育・学習の原理 コア・コンピテンシー コンピテンシー検証基準 関連性 概念 知識の深さ アセスメント 包括性 適応性 明確性 コア・コンピテンシー1 コンピテンシー1.1 ✔ ✔ ✔ 0.1 0.2 ✔ ✔ コンピテンシー1.2 ✔ ✔ ✔ ✔ 0.2 ✔ ✔ コンピテンシー1.3 ✔ ✔ ✔ ✔ 0.1 ✔ ✔ コンピテンシー領域2：カリキュラムデザイン、実装、プログラムの成果の評価 コア・コンピテンシー コンピテンシー検証基準 関連性 概念 知識の深さ アセスメント 包括性 適応性 明確性 コア・コンピテンシー2 コンピテンシー2.1 ✔ 0.1 0.1 ✔ ✔ ✔ 0.2 コンピテンシー2.2 ✔ ✔ ✔ 0.2 ✔ ✔ 0.1 コンピテンシー2.3 ✔ ✔ ✔ 0.2 0.2 ✔ ✔ コンピテンシー2.4 ✔ ✔ ✔ 0.1 ✔ ✔ ✔ コンピテンシー2.5 ✔ ✔ ✔ 0.1 ✔ ✔ ✔ コンピテンシー2.6 ✔ ✔ ✔ 0.1 ✔ 0.1 ✔ コンピテンシー2.7 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 0.1 0.1 コンピテンシー2.8 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー領域3：看護実践 コア・コンピテンシー コンピテンシー検証基準 関連性 概念 知識の深さ アセスメント 包括性 適応性 明確性 コア・コンピテンシー3 コンピテンシー3.1 ✔ ✔ 0.1 0.1 0.1 ✔ 0.1 コンピテンシー3.2 ✔ ✔ 0.1 ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー3.3 ✔ ✔ 0.2 ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー領域4：研究とエビデンス コア・コンピテンシー コンピテンシー検証基準 関連性 概念 知識の深さ アセスメント 包括性 適応性 明確性 コア・コンピテンシー4 コンピテンシー4.1 ✔ ✔ 0.1 ✔ 0.1 ✔ 0.2 コンピテンシー4.2 ✔ ✔ 0.2 ✔ 0.2 ✔ ✔ 29 コンピテンシー4.3 ✔ ✔ 0.2 0.1 0.2 ✔ 0.1 コンピテンシー4.4 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー領域5：コミュニケーション、協働、パートナーシップ コア・コンピテンシー コンピテンシー検証基準 関連性 概念 知識の深さ アセスメント 包括性 適応性 明確性 コア・コンピテンシー5 コンピテンシー5.1 ✔ ✔ 0.1 ✔ 0.1 ✔ ✔ コンピテンシー5.2 ✔ ✔ 0.1 ✔ 0.1 ✔ ✔ コンピテンシー5.3 ✔ ✔ 0.1 ✔ ✔ ✔ 0.1 コンピテンシー5.4 ✔ 0.1 0.1 ✔ 0.1 ✔ ✔ コンピテンシー領域6：倫理的／法的原則とプロフェッショナリズム コア・コンピテンシー コンピテンシー検証基準 関連性 概念 知識の深さ アセスメント 包括性 適応性 明確性 コア・コンピテンシー6 コンピテンシー6.1 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー6.2 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー6.3 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 0.1 ✔ コンピテンシー6.4 ✔ ✔ ✔ 0.2 0.1 0.1 0.1 コンピテンシー6.5 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー領域7：モニタリングと評価 コア・コンピテンシー コンピテンシー検証基準 関連性 概念 知識の深さ アセスメント 包括性 適応性 明確性 コア・コンピテンシー7 コンピテンシー7.1 ✔ ✔ ✔ ✔ 0.1 ✔ ✔ コンピテンシー7.2 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー7.3 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー7.4 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー7.5 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ コンピテンシー領域8：管理とリーダーシップ コア・コンピテンシー コンピテンシー検証基準 関連性 概念 知識の深さ アセスメント 包括性 適応性 明確性 コア・コンピテンシー8 コンピテンシー8.1 ✔ ✔ 0.2 0.1 ✔ ✔ ✔ 30 コンピテンシー8.2 ✔ ✔ ✔ 0.2 ✔ ✔ ✔ コンピテンシー8.3 ✔ ✔ ✔ 0.2 ✔ 0.1 ✔ コンピテンシー8.4 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 添付資料 5: 看護教育者のコア・コンピテンシーと領域（第３版） 領域 コア・コンピテンシー １.成人学習の理 論と原理 看護教育者は、現代の教育理論、原理と、カリキュラムデザインと成人学習の価値を強調するモデ ルへの、十分な理解を保持している。 コンピテンシー1.1：概念的、理論的基盤と、ヘルスケア専門職の教育、成人学習に関連する原理 への理解を示す。 コンピテンシー1.2：学習領域（認知、情意、精神運動）の分析と、それらの様々な学究的状況に おける応用。 コンピテンシー1.3：コミュニティのニーズアセスメント、目的の分析、哲学、概念そして枠組みを含むカ リキュラム開発の知識を示す。 2.カリキュラムデザ インと実装 看護教育者は、確実で現代的な教育モデル、原理、そして最良のエビデンスに基づくカリキュラムをデ ザインし、実装し、モニターし管理する技術と能力を示す。 コンピテンシー2.1：文脈に基づいた看護実践のニーズを支持し、現在のヘルスケア環境の傾向を反 映するカリキュラムをデザインする。 コンピテンシー2.2：学生中心の学習と学習成果の達成を促進する革新的な教育および学習戦略 に基づいて、関連するコースを開発および実装する。 コンピテンシー2.3：異なる学習スタイルと独自の学習ニーズを持つ多様な学習者の間で、理論的、 臨床的な推論を促進する。 コンピテンシー2.4：エビデンスに基づく教育と学習のプロセスを統合し、学習者が臨床的な学習経験 にエビデンスを解釈して適用することを支援する。 コンピテンシー2.5：理論的、臨床的シミュレーションと実践環境での学習に資する安全な環境を作 り、維持する。 コンピテンシー2.6：文脈に基づいた看護知識、技術、そして専門職としての行動を発展させる、変革 的で経験的な戦略を用いる。 コンピテンシー2.7：教育、学習プロセスにおいて、適切な情報技術（eーラーニング、eヘルスを含む） を用いて学習者を結び付け、引き込む。 コンピテンシー2.8：教育、学習経験の評価ツールを作り、学習者の実績とコースに求められる成果を モニターするために、その結果を利用する。 3.看護実践 看護教育者は、利用可能で最良のエビデンスに基づいて、理論と実践における現行の知識と技術 を維持する。 31 コンピテンシー3.1：看護実践能力を維持する。 コンピテンシー3.2：エビデンスに基づくアプローチと、原稿の知識を反映するような方法で看護を実践 する。 コンピテンシー3.3：看護実践とヘルスケアの環境において想像性と革新を育成する、様々な教育・ 学習活動を計画する。 4.研究とエビデン ス 看護教育者は、教育的で実践に基づいた課題を識別し、解決するために、批判的な探究と研究を 実施する能力を行い、結果を利用する能力を開発する。 コンピテンシー4.1：看護教育と実践に関する知識をまとめ、利用し、生み出す。 コンピテンシー4.2：看護教育と実践の改善に貢献する新たなアイデアを生み出し、適用するために 同僚と議論し、省察する。 コンピテンシー4.3：分かち合い、探究し、自己省察の精神を育むことによって、未来の看護学者を育 成する。 コンピテンシー4.4：学術的執筆と出版に従事する。 5.コミュニケーショ ン、協働、パートナ ーシップ 看護教育者は保健医療専門職の教育的、臨床的な実践において、協働によるチームワークを促進 し、パートナーシップを高める効果的なコミュニケーション技術を示す。 コンピテンシー5.1：カリキュラム開発、コースデザイン、教育および看護実践における異文化間および、 学際的能力を示す。 コンピテンシー5.2：同僚、学生、その他の関係者に看護教育における最良の実践を伝える。 コンピテンシー5.3：地域とより広域な地域や国際的なコミュニティの双方における脅威億または臨床 機関でチームワークと協働を促進し、育成する。 6.倫理的／法的 原則とプロフェッシ ョナリズム 看護教育者は、看護教育政策、手続きおよび意思決定を発展するための基礎として、法的、倫理 的、専門的価値を含むプロフェッショナリズムを示す。 コンピテンシー6.1：教育、学習のプロセスと看護ケアを行うことに従事しながら、社会正義と患者の 権利の保護を促進する。 コンピテンシー6.2：模範を示すことを通じて、高潔さ、学問的誠実性、柔軟性そして尊重の、倫理 的、法的原則を推進する。 コンピテンシー6.3：継続的な専門的自己啓発に参加し、同僚の専門的学習を支援する。 コンピテンシー6.4：看護師の役割における学習者の自己省察、個人目標の設定、および社会化を 図ることで、学習者の専門化を促進する。 コンピテンシー6.5：現在の看護および教育能力を示す専門家の記録（履歴書、および／またはポ ートフォリオ）を維持する。 7.モニタリングと評 価 看護教育者は、看護プログラム、カリキュラムと学生の学習の熟達をモニターし評価する様々な戦略 を利用する。 コンピテンシー7.1：看護の成果や学習者のニーズに関連した今日いう屋学習の方法と経験をモニタ 32 ーし、アセスメントし、評価する。 コンピテンシー7.2：同僚や学生からのフィードバックを求めて、自分自身の脅威億能力を評価宇す る。役割の有効性を改善するためにフィードバックを活用する。 コンピテンシー7.3：認知、情意、精神運動領域における学生の能力を確認するための様々なアセス メントツールと方法を開発する。時宜にかなった建設的な口頭および文書によるフ ィードバックを学習者に提供する。 コンピテンシー7.4：学習者の自己評価スキルと、指導および学習活動への省察を促進する。 コンピテンシー7.5：カリキュラム、プログラム、コース、臨床教育および学習経験を、同僚と協働して開 発、管理、および評価する。 8.管理とリーダーシ ップ 看護教育者は、望ましい看護プログラムを生み出し、維持、開発し、発展させ、未来の教育機関を 形作るためにシステムを管理しリーダーシップを示す。 コンピテンシー8.1：変化を提案し管理する際には、親機関のミッションと戦略計画を看護プログラム の目標に組み込む コンピテンシー8.2：機関のガバナンス、教育開発と看護実践の強化のため、様々なレベルにおいてリ ーダーシップの役割に就く。 コンピテンシー8.3：効果的で効率的な人的および経済的な管理を行う。 コンピテンシー8.4：設定した基準に基づいてプログラムの長所と短所をアセスメントするために、質の 高いレビューを行う。結果をベンチマークと進展のために使用する。 コンピテンシー8.5：看護教育と実践を促進するために、様々なアドボカシー戦略を使用する。 コンピテンシー8.6：よい変化のための機会を見極め、効果的に、個人レベル・組織レベルの両方でそ の変革のプロセスを効果的に管理する。 33 参考文献 American Association of Colleges of Nursing (2013). 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Core competencies of nurse educators: Inspiring excellence in nurse educator practice. Nursing Education Perspectives, 29(4):217–219. 34 National League for Nursing (2003). Innovation in nursing education: A call to reform. Position statement. Available: www.nln.org/aboutnln/ PositionStatements/ innovation082203.pdf (accessed 26 October 2015). National League for Nursing. (2005). Core Competencies of Nursing Educators with Task Statements. Available: http://www.nln.org/profdev/corecompetencies.pdf (accessed 26 October 2015). New Hampshire Department of Education (2010). 9.15.10 NHDOE for NH State Board of Education FINAL: Course Level Competency Validation Rubric. Available: http://education.nh.gov/ innovations/hs_redesign/documents/validation_rubric_for_course-level-competencies.pdf Staykova MP (2012). A pilot Delphi study: Competencies of nurse educators in curriculum design. Teaching and Learning in Nursing, 7(3):113–117. Verma S and Paterson M (2006). 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