دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة

‫‪37‬‬

‫املنشورات اإلقليمية ملنظمة الصحة العاملية‪ ،‬سلسلة إقليم رشق املتوسط‬

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬

‫‪37‬‬

‫املنشورات اإلقليمية ملنظمة الصحة العاملية‪ ،‬سلسلة إقليم رشق املتوسط‬

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬

‫منظمة الصحة العاملية‪ .‬املكتب اإلقليمي لرشق املتوسط‬ ‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة ‪ /‬منظمة الصحة العاملية‪ .‬املكتب اإلقليمي لرشق املتوسط‬ ‫ ‬ ‫ص‪( -. .‬املنشورات اإلقليمية ملنظمة الصحة العاملية ‪ ،‬سلسلة رشق املتوسط ؛ ‪)37‬‬ ‫ ‬ ‫(‪)ISBN: 978-92-9022-081-7‬‬ ‫صدرت الطبعة اإلنجليزية يف القاهرة‬ ‫ ‬ ‫(متاح عىل شبكة اإلنرتنت)(‪)ISBN: 978-92-9022-082-4‬‬ ‫(‪)ISSN: 1020-041X‬‬ ‫صدرت الطبعة الفرنسية يف القاهرة (‪)ISBN: 978-92-9022-138-8‬‬ ‫(متاح عىل شبكة اإلنرتنت)‬ ‫(‪)ISBN: 978-92-9022-139-5‬‬

‫ـرق‬ ‫ـي لـ‬ ‫ـب اإلقليمـ‬ ‫ـوان ب‪ .‬املكتـ‬ ‫ـم أ‪ .‬العنـ‬ ‫ـة ‪ -‬تعليـ‬ ‫ـط ‪ .2‬القبالـ‬ ‫ـم رشق املتوسـ‬ ‫ـات ‪ -‬إقليـ‬ ‫ـض ‪ -‬مواصفـ‬ ‫ـم التمريـ‬ ‫‪ .1‬تعليـ‬ ‫ ‬ ‫املتوســط ج‪ .‬السلســلة‬ ‫)‪)WY 18‬‬ ‫(تصنيف املكتبة الطبية القومية‪(ISBN: 978-92-9022-123-4 :‬‬ ‫(متاح عىل شبكة اإلنرتنت)‬ ‫(‪)ISBN: 978-92-9022-124-1‬‬

‫ـع‬ ‫ـأن الوضـ‬ ‫ـة بشـ‬ ‫ـة العامليـ‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫ـن رأي منظمـ‬ ‫ـر عـ‬ ‫ـواردة فيهـ‬ ‫ـواد الـ‬ ‫ـرض املـ‬ ‫ـة عـ‬ ‫ـورة‪ ،‬وطريقـ‬ ‫ـذه املنشـ‬ ‫ـتخدَ مة يف هـ‬ ‫ـميات املسـ‬ ‫التسـ‬ ‫ـا‪ ،‬ال تعـ ِّ‬ ‫القانــوين ألي بلــد‪ ،‬أو إقليــم‪ ،‬أو مدينــة‪ ،‬أو منطقــة‪ ،‬أو لســلطات أي منهــا‪ ،‬أو بشــأن حتديــد حدودهــا أو ختومهــا‪ .‬وتشــكِّل اخلطــوط‬ ‫ـط خطوط ـ ً‬ ‫ـا‪.‬‬ ‫ـل عليهـ‬ ‫ـاق كامـ‬ ‫ـد اتفـ‬ ‫ـد بعـ‬ ‫ـد ال يوجـ‬ ‫ـة قـ‬ ‫ـة تقريبيـ‬ ‫ا حدوديـ‬ ‫ـى اخلرائـ‬ ‫ـة عـ‬ ‫املنقوطـ‬ ‫ـا مـ ِ‬ ‫ـل‬ ‫بـ‬ ‫ـوىص هبـ‬ ‫مـ‬ ‫ـات معتمـ‬ ‫ـركات أو املنتجـ‬ ‫ـذه الـ‬ ‫ـي أن هـ‬ ‫ـة ال يعنـ‬ ‫ـة معينـ‬ ‫ـات صانعـ‬ ‫ـات جهـ‬ ‫ـا أو منتجـ‬ ‫ـر رشكات بعينهـ‬ ‫ـا أن ذكـ‬ ‫كـ‬ ‫ـن ق َ‬ ‫ـدة أو ُ‬ ‫ـة‪ ،‬تفضيـ ً‬ ‫ـجلة‬ ‫ـات املسـ‬ ‫ـاء املنتجـ‬ ‫ـز أسـ‬ ‫ـهو‪ ،‬متيـ‬ ‫ـأ والسـ‬ ‫ـدا اخلطـ‬ ‫ـا عـ‬ ‫ـره‪ .‬وفيـ‬ ‫ـرد ذكـ‬ ‫ـا ومل يـ‬ ‫ـا يامثلهـ‬ ‫ـواها ممـ‬ ‫ـى سـ‬ ‫ـا عـ‬ ‫ا هلـ‬ ‫ـة العامليـ‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫منظمـ‬ ‫ـا‪.‬‬ ‫ـط حتتهـ‬ ‫ـع خـ‬ ‫ـة بوضـ‬ ‫امللكيـ‬ ‫ـة للتح ُّ‬ ‫ـذه‬ ‫ـر أن هـ‬ ‫ـورة‪ ،‬غـ‬ ‫ـذه املنشـ‬ ‫ـا هـ‬ ‫ـي حتتوهيـ‬ ‫ـات التـ‬ ‫ـن املعلومـ‬ ‫ـق مـ‬ ‫قـ‬ ‫ـات املعقولـ‬ ‫ـة كل االحتياطـ‬ ‫ـة العامليـ‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫ـذت منظمـ‬ ‫ـد اختـ‬ ‫وقـ‬ ‫ة أو ضمنـ ً‬ ‫ـوع‪ ،‬رصاحـ ً‬ ‫ـر‬ ‫ـؤولية تفسـ‬ ‫ـده مسـ‬ ‫ـارئ وحـ‬ ‫ـى القـ‬ ‫ـع عـ‬ ‫ـم تقـ‬ ‫ـن ثـ‬ ‫ا‪ .‬ومـ‬ ‫ـن أي نـ‬ ‫ـان مـ‬ ‫ـا دون أي ضـ‬ ‫ـري توزيعهـ‬ ‫ـورة جيـ‬ ‫ـادة املنشـ‬ ‫املـ‬ ‫ـن أرضار‪.‬‬ ‫ـتخدامها مـ‬ ‫ـى اسـ‬ ‫ـب عـ‬ ‫ـا يرتتـ‬ ‫ـؤولية عـ‬ ‫ـال أي مسـ‬ ‫ـأي حـ‬ ‫ـة بـ‬ ‫ـة العامليـ‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫ـل منظمـ‬ ‫ـتخدامها‪ .‬وال تتحمـ‬ ‫ـادة واسـ‬ ‫املـ‬

‫© منظمة الصحة العاملية‪.2016 ،‬‬ ‫مجيع احلقوق حمفوظة‪.‬‬

‫ـة‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫ـي ملنظمـ‬ ‫ـب اإلقليمـ‬ ‫ـاج‪ ،‬املكتـ‬ ‫ـارف واإلنتـ‬ ‫ـادل املعـ‬ ‫ـدة تبـ‬ ‫ـن وحـ‬ ‫ـة مـ‬ ‫ـة العامليـ‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫ـورات منظمـ‬ ‫ـى منشـ‬ ‫ـول عـ‬ ‫ـن احلصـ‬ ‫ويمكـ‬ ‫العامليــة لــرق املتوســط‪ ،‬ص‪ .‬ب‪ ،7608 .‬مدينــة نــر‪ ،‬القاهــرة ‪ ،11371‬مــر (هاتــف رقــم‪ ،+20226702535 :‬فاكــس رقــم‪:‬‬ ‫ـروين‪ .)emrgoksp@who.int :‬علـ ً‬ ‫ـة‬ ‫ـاخ أو ترمجـ‬ ‫ـى اإلذن باستنسـ‬ ‫ـول عـ‬ ‫ـات احلصـ‬ ‫ـأن طلبـ‬ ‫ا بـ‬ ‫ـد اإللكـ‬ ‫ـوان الربيـ‬ ‫‪+20226702492‬؛ وعنـ‬ ‫ا أو كلي ـ ً‬ ‫ـط‪ ،‬جزئي ـ ً‬ ‫ـا‬ ‫ـا أو توزيعهـ‬ ‫ـراض بيعهـ‬ ‫ـك ألغـ‬ ‫ـواء كان ذلـ‬ ‫ا‪ ،‬سـ‬ ‫ـرق املتوسـ‬ ‫ـة لـ‬ ‫ـة العامليـ‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫ـي ملنظمـ‬ ‫ـب اإلقليمـ‬ ‫ـورات املكتـ‬ ‫منشـ‬ ‫توزيعــ ً‬ ‫ا غــر جتــاري‪ ،‬ينبغــي توجيههــا إىل املكتــب اإلقليمــي لــرق املتوســط‪ ،‬عــى العنــوان املذكــور أعــاه؛ والربيــد اإللكــروين‪:‬‬ ‫‪.emrgoegp@who.int‬‬

‫تم تصميم وإخراج وطباعة هذه املنشورة يف مكتب منظمة الصحة العاملية اإلقليمي لرشق املتوسط‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مرص‪.‬‬

‫مقدمة ‪5......................................................................................................................................................................................‬‬ ‫مبادئ توجيهية ‪6........................................................................................................................................................................‬‬ ‫املعايري الخاصة بتعليم التمريض والقبالة ‪7...............................................................................................................................‬‬ ‫معايري الجودة وأدلتها‪8..............................................................................................................................................................‬‬ ‫املعيار ‪9........................................................................................................................................................................................... 1‬‬ ‫املعيار ‪10.......................................................................................................................................................................................... 2‬‬ ‫املعيار ‪11.......................................................................................................................................................................................... 3‬‬ ‫املعيار ‪12.......................................................................................................................................................................................... 4‬‬ ‫املعيار ‪14.......................................................................................................................................................................................... 5‬‬ ‫املعيار ‪15.......................................................................................................................................................................................... 6‬‬ ‫املراجع‪17.....................................................................................................................................................................................‬‬ ‫املصطلحات الرئيسية ‪18..............................................................................................................................................................‬‬

‫املحتويات‬

‫ـة‬ ‫ـم الرعايـ‬ ‫ـة لتقديـ‬ ‫ـاءات الرضوريـ‬ ‫ـة بالكفـ‬ ‫ـة املؤهلـ‬ ‫ـوى العاملـ‬ ‫ـر القـ‬ ‫ـية لتوفـ‬ ‫ـزة أساسـ‬ ‫ـة ركيـ‬ ‫ـض والقبالـ‬ ‫ـم التمريـ‬ ‫ـر تعليـ‬ ‫يعتـ‬ ‫ـز‬ ‫ـائل تعزيـ‬ ‫ـم وسـ‬ ‫ـن أهـ‬ ‫ـة مـ‬ ‫ـض والقبالـ‬ ‫ـال التمريـ‬ ‫ـب يف جمـ‬ ‫ـم والتدريـ‬ ‫ـودة التعليـ‬ ‫ـة وجـ‬ ‫ـن نوعيـ‬ ‫ـر حتسـ‬ ‫ـى‪ .‬ويعتـ‬ ‫ـة الفضـ‬ ‫الصحيـ‬ ‫ـاد‬ ‫ـر اعتـ‬ ‫ـك معايـ‬ ‫ـي وكذلـ‬ ‫ـب املهنـ‬ ‫ـم والتدريـ‬ ‫ـر للتعليـ‬ ‫ـع معايـ‬ ‫ـب وضـ‬ ‫ـم جيـ‬ ‫ـودة التعليـ‬ ‫ـان جـ‬ ‫ـة‪ .‬ولضـ‬ ‫ـم الصحيـ‬ ‫ـن النظـ‬ ‫وحتسـ‬ ‫ـاص‬ ‫ـوس أواالختصـ‬ ‫ـوم أو البكالوريـ‬ ‫ـتوى الدبلـ‬ ‫ـى مسـ‬ ‫ـواء عـ‬ ‫ـة سـ‬ ‫ـض وقبالـ‬ ‫ـج متريـ‬ ‫ـدم برامـ‬ ‫ـي تقـ‬ ‫ـة التـ‬ ‫ـات التعليميـ‬ ‫للمؤسسـ‬ ‫ـا‪.‬‬ ‫ـات العليـ‬ ‫والدراسـ‬

‫املقدمة‬

‫ـذ‬ ‫ـام ‪ .)1( 1998‬ومنـ‬ ‫ـة يف عـ‬ ‫ـض والقبالـ‬ ‫ـال التمريـ‬ ‫ـة يف جمـ‬ ‫ـم اإلقليميـ‬ ‫ـر التعليـ‬ ‫ـة أوىل معايـ‬ ‫ـة العامليـ‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫ـت منظمـ‬ ‫ـد وضعـ‬ ‫لقـ‬ ‫ـة‬ ‫ـتويات التقنيـ‬ ‫ـى املسـ‬ ‫ـض عـ‬ ‫ـة بالتمريـ‬ ‫ـة خاصـ‬ ‫ـة نموذجيـ‬ ‫ـج تعليميـ‬ ‫ـة بمناهـ‬ ‫ـر ‪ -‬مدعومـ‬ ‫ـذه املعايـ‬ ‫ـتخدام هـ‬ ‫ـم اسـ‬ ‫ـن تـ‬ ‫ـك احلـ‬ ‫ذلـ‬ ‫واملهنيــة ‪ -‬يف خمتلــف دول إقليــم رشق املتوســط حيــث ازدهــر تعليــم التمريــض وتقــدم‪ .‬ويف اآلونــة األخــرة ‪ -‬يف عــام‬ ‫ـي‬ ‫ـات (‪ .)2‬وتراعـ‬ ‫ـات املحرتفـ‬ ‫ـات والقابـ‬ ‫ـم األويل للممرضـ‬ ‫ـة للتعليـ‬ ‫ـر عامليـ‬ ‫ـة معايـ‬ ‫ـة العامليـ‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫ـرت منظمـ‬ ‫‪ - 2009‬نـ‬ ‫ـة‪.‬‬ ‫ـر العامليـ‬ ‫ـا املعايـ‬ ‫ـي قدمتهـ‬ ‫ـادات التـ‬ ‫ـم واإلرشـ‬ ‫ـة املفاهيـ‬ ‫ـر اإلقليميـ‬ ‫ـذه املعايـ‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫ـن مـ‬ ‫ـن املتخرجـ‬ ‫ـن الصحيـ‬ ‫ـدارة املهنيـ‬ ‫ـأن جـ‬ ‫ـد بشـ‬ ‫ـق متزايـ‬ ‫ـاك قلـ‬ ‫ـامل‪ ،‬هنـ‬ ‫ـول العـ‬ ‫ـدول حـ‬ ‫ـن الـ‬ ‫ـر مـ‬ ‫ـال يف الكثـ‬ ‫ـو احلـ‬ ‫ـا هـ‬ ‫وكـ‬ ‫ـات‬ ‫ـج ممرضـ‬ ‫ـى ختريـ‬ ‫ـة عـ‬ ‫ـج التعليميـ‬ ‫ـدرة الربامـ‬ ‫ـأن قـ‬ ‫ـودة‪ ،‬وبشـ‬ ‫ـة اجلـ‬ ‫ـة العاليـ‬ ‫ـات املهنيـ‬ ‫ـم اخلدمـ‬ ‫ـة لتقديـ‬ ‫ـات التعليميـ‬ ‫املؤسسـ‬ ‫ـع‬ ‫ـك توسـ‬ ‫ـن‪ .‬وهنالـ‬ ‫ـة منهـ‬ ‫ـة املتوقعـ‬ ‫ـة واملهنيـ‬ ‫ـم األخالقيـ‬ ‫ـة إىل القيـ‬ ‫ـة‪ ،‬باإلضافـ‬ ‫ـة والصحيحـ‬ ‫ـاءات املطلوبـ‬ ‫ـن الكفـ‬ ‫ـات لدهيـ‬ ‫وقابـ‬ ‫ـط‪.‬‬ ‫ـم رشق املتوسـ‬ ‫ـع دول إقليـ‬ ‫ـة يف مجيـ‬ ‫ـة والصحيـ‬ ‫ـوم التمريضيـ‬ ‫ـق العلـ‬ ‫ـة ويف تطبيـ‬ ‫ـة الصحيـ‬ ‫ـم الرعايـ‬ ‫ـان يف نظـ‬ ‫ـدم رسيعـ‬ ‫وتقـ‬ ‫ـا‬ ‫ـر يف أولوياهتـ‬ ‫ـة‪ ،‬وتغـ‬ ‫ـا الديمغرافيـ‬ ‫ـراض ويف خصائصهـ‬ ‫ـة األمـ‬ ‫ـة وماهيـ‬ ‫ـرة يف نوعيـ‬ ‫ـرات كبـ‬ ‫ـن تغـ‬ ‫ـدول مـ‬ ‫ـذه الـ‬ ‫ـاين هـ‬ ‫ـث تعـ‬ ‫حيـ‬ ‫مــا عــى تطبيــق أوىل معايــر تعليــم التمريــض يف‬ ‫يــا رسي ً‬ ‫ـرا جمتمع ً‬ ‫عــا‪ .‬وبعــد مــرور مخســة عــر عا ً‬ ‫الصحيــة‪ ،‬وتشــهد تغـ ً‬ ‫ـض‪.‬‬ ‫ـة للتمريـ‬ ‫ـم النموذجيـ‬ ‫ـج التعليـ‬ ‫ـر مناهـ‬ ‫ـى تطويـ‬ ‫ـل عـ‬ ‫ـر والعمـ‬ ‫ـذه املعايـ‬ ‫ـث هـ‬ ‫ـة وحتديـ‬ ‫ـت‪ ،‬ملراجعـ‬ ‫ـان الوقـ‬ ‫ـد حـ‬ ‫ـم‪ ،‬لقـ‬ ‫اإلقليـ‬ ‫ـة‪.‬‬ ‫ـض والقبالـ‬ ‫ـم التمريـ‬ ‫ـر تعليـ‬ ‫ـة معايـ‬ ‫ـة مراجعـ‬ ‫ـور حصيلـ‬ ‫ـذا املنشـ‬ ‫ـر هـ‬ ‫ويعتـ‬ ‫املعيــار بأنــه املســتوى املنشــود مــن األداء الــذي يمكــن حتقيقــه قياســ ً‬ ‫ا باملامرســة‬ ‫يعــرف املجلــس الــدويل للممرضــات‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ـتمر‬ ‫ـوري واملسـ‬ ‫ـم التطـ‬ ‫ـوم التعليـ‬ ‫ـزز مفهـ‬ ‫ـة أن تعـ‬ ‫ـر التعليميـ‬ ‫ـن املعايـ‬ ‫ـي مـ‬ ‫ـه ينبغـ‬ ‫ـة أنـ‬ ‫ـة العامليـ‬ ‫ـة الصحـ‬ ‫ـد منظمـ‬ ‫ـة(‪ .)3‬وتعتقـ‬ ‫الفعليـ‬ ‫ـي‬ ‫ـي تلبـ‬ ‫ـة التـ‬ ‫ـات الصحيـ‬ ‫ـن اخلدمـ‬ ‫ـة مـ‬ ‫ـة عاليـ‬ ‫ـم نوعيـ‬ ‫ـى تقديـ‬ ‫ـن عـ‬ ‫ـاء قادريـ‬ ‫ـن أكفـ‬ ‫ـف ممارسـ‬ ‫ـن توظيـ‬ ‫ـذي يضمـ‬ ‫ـاة الـ‬ ‫ـدى احليـ‬ ‫مـ‬ ‫ـس إجيابي ـ ً‬ ‫ـة‪.‬‬ ‫ـة الصحيـ‬ ‫ـات الرعايـ‬ ‫ـى خمرجـ‬ ‫ا عـ‬ ‫ـة وتنعكـ‬ ‫ـات الصحيـ‬ ‫ـن اخلدمـ‬ ‫ـتفيدين مـ‬ ‫ـات املسـ‬ ‫احتياجـ‬ ‫ـو‬ ‫ـم‪ .‬فهـ‬ ‫ـض يف اإلقليـ‬ ‫ـم التمريـ‬ ‫ـودة تعليـ‬ ‫ـن جـ‬ ‫ـاهم يف حتسـ‬ ‫ـي تسـ‬ ‫ـة التـ‬ ‫ـر األنظمـ‬ ‫ـاء وتطويـ‬ ‫ـم إنشـ‬ ‫ـور إىل دعـ‬ ‫ـذا املنشـ‬ ‫ـدف هـ‬ ‫وهيـ‬ ‫دا مــن املعايــر اإلقليميــة املتفــق عليهــا لتعليــم التمريــض‪ ،‬ومعايــر اجلــودة املرتبطــة هبــا‪ ،‬ومصــادر األدلــة‪،‬‬ ‫عــد‬ ‫حيــدد‬ ‫ً‬ ‫ـر‪.‬‬ ‫ـذه املعايـ‬ ‫ـا هـ‬ ‫ـوم عليهـ‬ ‫ـي تقـ‬ ‫ـية التـ‬ ‫ـادئ األساسـ‬ ‫ـك املبـ‬ ‫ـش كذلـ‬ ‫ويناقـ‬ ‫ •دعم وضع وحتديد معايري وطنية لتعليم التمريض؛‬ ‫والغرض من هذا الدليل أن يكون أداة لـ‪: ‬‬

‫ •تقديم اإلرشاد والتوجيه لتطوير وإعداد نظم حتسني جودة املؤسسات والربامج التعليمية؛‬ ‫ •املساعدة يف تطوير معايري اعتامد برامج تعليم التمريض‪.‬‬

‫ •تعزيز التجانس الوطني واإلقليمي يف جودة تعليم التمريض؛‬

‫‪5‬‬

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬

‫‪1‬‬

‫يرتكز تطوير ووضع معايري التمريض اإلقليمية عىل سبعة مبادئ توجيهية‬

‫مبادئ توجيهية‬ ‫‪ .1‬الغرض‬

‫ـض ت ِ‬ ‫ـل‬ ‫ـدي وحـ‬ ‫ـر النقـ‬ ‫ـى التفكـ‬ ‫ـن عـ‬ ‫ـن قادريـ‬ ‫ـدُّ خرجيـ‬ ‫ُعـ‬ ‫ـم التمريـ‬ ‫ـج تعليـ‬ ‫ـن أن برامـ‬ ‫ـد مـ‬ ‫ـم أن تتأكـ‬ ‫ـر التعليـ‬ ‫ـى معايـ‬ ‫ـب عـ‬ ‫جيـ‬ ‫ـة‬ ‫ـزز التجربـ‬ ‫ـي أن تعـ‬ ‫ـك ينبغـ‬ ‫ـة إىل ذلـ‬ ‫ـة‪ .‬باإلضافـ‬ ‫ـة وأخالقيـ‬ ‫ـاءة مهنيـ‬ ‫ـة بكفـ‬ ‫ـة صحيـ‬ ‫ـم رعايـ‬ ‫ـى تقديـ‬ ‫ـن عـ‬ ‫ـكالت‪ ،‬وقادريـ‬ ‫املشـ‬ ‫ـتمر‪.‬‬ ‫ـذايت واملسـ‬ ‫ـم الـ‬ ‫ـى التعليـ‬ ‫ـم عـ‬ ‫ـدرة املتعلـ‬ ‫ـة قـ‬ ‫التعليميـ‬

‫مع َ‬ ‫لن‪.‬‬ ‫ينبغي أن هتدف املعايري إىل حتقيق غرض ُ‬

‫َ‬ ‫االتساق يف جودة التعليم عىل املستويني الوطني واإلقليمي‪.‬‬ ‫ينبغي للمعايري أن تعزِّ ز‬

‫‪ .2‬العاملية‬

‫ـوم‬ ‫ـى العلـ‬ ‫ـة‪ ،‬وعـ‬ ‫ـى الصحـ‬ ‫ـر عـ‬ ‫ـي تؤثـ‬ ‫ـك التـ‬ ‫ـيام تلـ‬ ‫ـع وال سـ‬ ‫ـل يف املجتمـ‬ ‫ـي حتصـ‬ ‫ـرات التـ‬ ‫ـتجيب للتغـ‬ ‫ـر أن تسـ‬ ‫ـي للمعايـ‬ ‫ينبغـ‬ ‫الصحيــة والتكنولوجيــة‪ .‬وينبغــي أن تســتجيب املعايــر كذلــك لالحتياجــات الصحيــة جلميــع فئــات املجتمــع والنظــام‬ ‫ـا دولي ـ ً‬ ‫ـة‬ ‫ـا رضوريـ‬ ‫ا باعتبارهـ‬ ‫ـول هبـ‬ ‫ـاءات املعمـ‬ ‫ـى الكفـ‬ ‫ـم عـ‬ ‫ـى املناهــج الدراســية وخــرات التعلـ‬ ‫ـي أن تبنـ‬ ‫ـي‪ .‬وينبغـ‬ ‫الصحـ‬ ‫ـي أن ير ِّ‬ ‫ـج‬ ‫ـم الربامـ‬ ‫ـز تقييـ‬ ‫كـ‬ ‫ـون‪ .‬وينبغـ‬ ‫ـا اخلرجيـ‬ ‫ـل فيهـ‬ ‫ـع أن يعمـ‬ ‫ـل املتوقـ‬ ‫ـة العمـ‬ ‫ـب بيئـ‬ ‫ـة تناسـ‬ ‫ـاءة وأخالقيـ‬ ‫ـة بكفـ‬ ‫ـة املهنـ‬ ‫ملامرسـ‬ ‫ـارة‬ ‫ـرق املختـ‬ ‫ـى الطـ‬ ‫ـا‪ ،‬وعـ‬ ‫ـراد حتقيقهـ‬ ‫ـاءات املـ‬ ‫ـج والكفـ‬ ‫ـوى الربامـ‬ ‫ـى حمتـ‬ ‫ـم‪ ،‬وعـ‬ ‫ـكل اإلداري املالئـ‬ ‫ـتحداث اهليـ‬ ‫ـة اسـ‬ ‫ـى أمهيـ‬ ‫عـ‬ ‫ـم‪.‬‬ ‫ـاس والتقويـ‬ ‫ـتخدمة بالقيـ‬ ‫ـاليب املسـ‬ ‫ـب واألسـ‬ ‫ـم والتدريـ‬ ‫للتعليـ‬

‫ينبغي للمعايري أن تتناول جماالت مهمة قابلة للتطبيق‪.‬‬

‫‪ .3‬األهمية‬

‫ـرق‬ ‫ـا وطـ‬ ‫ـة وحمتواهـ‬ ‫ـرات التعليميـ‬ ‫ـم اخلـ‬ ‫ـة يف تصميـ‬ ‫ـكة واملنطقيـ‬ ‫ـقة واملتامسـ‬ ‫ـة املتسـ‬ ‫ـاليب التعليميـ‬ ‫ـر األسـ‬ ‫ـزز املعايـ‬ ‫ـي أن تعـ‬ ‫ينبغـ‬ ‫ـا‪.‬‬ ‫ـا وتقديمهـ‬ ‫عرضهـ‬ ‫ـى‬ ‫ـب أن تبنـ‬ ‫ـا‪ .‬فيجـ‬ ‫ـا بينهـ‬ ‫ـقة فيـ‬ ‫ـات متسـ‬ ‫ـف عمليـ‬ ‫ـا توظـ‬ ‫ـا عندمـ‬ ‫ـى كفاءهتـ‬ ‫ـرى عـ‬ ‫ـة األخـ‬ ‫ـرات التعليميـ‬ ‫ـج واخلـ‬ ‫ـظ الربامـ‬ ‫حتافـ‬ ‫مكونــات الربنامــج (املنهــاج الــدرايس‪ ،‬وطريقــة التقديــم‪ ،‬والطالــب) املختلفــة وتدعــم بعضهــا البعــض‪ ،‬وبذلــك حتقــق‬ ‫ـا‪.‬‬ ‫ـوة منهـ‬ ‫ـة املرجـ‬ ‫ـج التعليميـ‬ ‫النتائـ‬

‫‪ .4‬التامسك واالتساق‬

‫ـع‬ ‫ـف مـ‬ ‫ـة للتكيـ‬ ‫ـة الالزمـ‬ ‫ـت باملرونـ‬ ‫ـمح يف ذات الوقـ‬ ‫ـا وتسـ‬ ‫ـق أهدافهـ‬ ‫ـي لتحقيـ‬ ‫ـا يكفـ‬ ‫ـة بـ‬ ‫ـون واضحـ‬ ‫ـر أن تكـ‬ ‫ـى املعايـ‬ ‫ـي عـ‬ ‫ينبغـ‬ ‫ـر‪.‬‬ ‫ـو والتغـ‬ ‫ـكارات والنمـ‬ ‫ـي واالبتـ‬ ‫ـياق املحـ‬ ‫السـ‬ ‫ـات املعلم‪،‬‬ ‫ـم‪ ،‬ومواصفـ‬ ‫ـاليب التعليم‪/‬التعلـ‬ ‫ـة‪ ،‬وأسـ‬ ‫ـية املطلوبـ‬ ‫ـج الدراسـ‬ ‫ـوى املناهـ‬ ‫ـأن حمتـ‬ ‫ـة بشـ‬ ‫ـات عامـ‬ ‫ـدَّ م توجيهـ‬ ‫ـي أن تقـ‬ ‫ينبغـ‬

‫‪ .5‬املرونة‬

‫‪ 1‬مقتبسة من املرجعني (‪ )4‬و (‪.)5‬‬ ‫‪6‬‬

‫ـجيع‬ ‫ـي التشـ‬ ‫ـية‪ .‬وينبغـ‬ ‫ـج الدراسـ‬ ‫ـوى املناهـ‬ ‫ـراءات وحمتـ‬ ‫ـل اإلجـ‬ ‫ـهبة يف تفصيـ‬ ‫ـات مسـ‬ ‫ـت وصفـ‬ ‫ـم‪ ،‬وليسـ‬ ‫ـادر التعليـ‬ ‫ورشوط مصـ‬ ‫ـى‬ ‫ـز عـ‬ ‫ـون الرتكيـ‬ ‫ـي أن يكـ‬ ‫ـة‪ .‬وينبغـ‬ ‫ـات التعليميـ‬ ‫ـول إىل املخرجـ‬ ‫ـة للوصـ‬ ‫ـيلة مرشوعـ‬ ‫ـك وسـ‬ ‫ـار ذلـ‬ ‫ـاليب واعتبـ‬ ‫ـع األسـ‬ ‫ـى تنويـ‬ ‫عـ‬ ‫ـع‪.‬‬ ‫ـوى املواضيـ‬ ‫ـد حمتـ‬ ‫ـى حتديـ‬ ‫ـس عـ‬ ‫ـوة وليـ‬ ‫ـات التعليميـ‬ ‫املخرجـ‬ ‫ـة املرجـ َّ‬

‫ـى‬ ‫ـل عـ‬ ‫ـج ‪ -‬يعمـ‬ ‫ـات والربامـ‬ ‫ـة للمؤسسـ‬ ‫ـة املنتظمـ‬ ‫ـة واخلارجيـ‬ ‫ـة الداخليـ‬ ‫ـب املراجعـ‬ ‫ـتمر ‪ -‬إىل جانـ‬ ‫ـودة املسـ‬ ‫ـن اجلـ‬ ‫ـام حتسـ‬ ‫إن نظـ‬ ‫ـتوى عـ ٍ‬ ‫ـة‪.‬‬ ‫ـر املطلوبـ‬ ‫ـزام باملعايـ‬ ‫ـن االلتـ‬ ‫ـال مـ‬ ‫ـق مسـ‬ ‫ـا‪ ،‬وحيقـ‬ ‫ـة ونتائجهـ‬ ‫ـة التعليميـ‬ ‫ـودة العمليـ‬ ‫ـز إدارة وجـ‬ ‫تعزيـ‬

‫ينبغي للمعايري أن تدعم التحسنيَ املستمر للربامج التعليمية‪.‬‬

‫‪ .6‬الجودة‬

‫ـن‬ ‫ـم أماكـ‬ ‫ـة اإلدارة‪ ،‬وتقديـ‬ ‫ـر‪ ،‬واإلرشاف‪ ،‬ويف عمليـ‬ ‫ـع املعايـ‬ ‫ـال‪ :‬يف وضـ‬ ‫ـبيل املثـ‬ ‫ـى سـ‬ ‫ـة (عـ‬ ‫ـة التعليميـ‬ ‫ـح العمليـ‬ ‫ـي أن تتيـ‬ ‫ينبغـ‬ ‫للتعلــم الرسيــري وغريهــا) مشــاركة مجيــع املعنيــن (مــن املهنــة نفســها واحلكومــة واملجتمــع املحــي وأربــاب العمــل‬ ‫واملؤسســات التعليميــة والصحيــة واملهــن الصحيــة األخــرى والطلبــة) يف خمتلــف جوانــب العمليــة التعليميــة ‪ -‬وبطــرق‬ ‫مناســبة ويف الوقــت املناســب‪ .‬فاملشــاركة املناســبة مــن هــذه الفئــات يف وضــع املعايــر أمــر مطلــوب وحمبــذ‪.‬‬

‫َ‬ ‫التعاون بني املشاركني يف خمتلف جوانب التعليم األكاديمي و املهني للممرضات‪/‬القابالت‪.‬‬ ‫ينبغي للمعايري أن تعزز‬

‫‪ .7‬التعاون‬

‫‪7‬‬

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬

‫ـي‬ ‫ـة التـ‬ ‫ـودة ذات الصلـ‬ ‫ـؤرشات اجلـ‬ ‫ـية ومـ‬ ‫ـر األساسـ‬ ‫ـن املعايـ‬ ‫ـة مـ‬ ‫ـة جمموعـ‬ ‫ـض والقبالـ‬ ‫ـم التمريـ‬ ‫ـة لتعليـ‬ ‫ـر اإلقليميـ‬ ‫ـل املعايـ‬ ‫متثـ‬ ‫مـ ٍ‬ ‫ـر‪.‬‬ ‫ـن املعايـ‬ ‫ـرض مـ‬ ‫ـت مسـ‬ ‫ـد حققـ‬ ‫ـا قـ‬ ‫ـم تقييمهـ‬ ‫ـي تـ‬ ‫ـج التـ‬ ‫ـة والربامـ‬ ‫ـة التعليميـ‬ ‫ـى أن املؤسسـ‬ ‫ـدل عـ‬ ‫تـ‬ ‫ـتوى ُ‬ ‫وفيام ييل النهج املستخدم للتعبري عن هذه املعايري‪:‬‬ ‫ •بند علم للمعيار‪.‬‬

‫املعايري الخاصة بتعليم التمريض والقبالة‬

‫ •أمثلة عن املصادر التي يمكن استخدامها جلمع األدلة الالزمة لتقييم مستوى حتقيق املعيار‪.‬‬ ‫‪1.1‬أن يعزز جملس إدارة املؤسسة وحاكميتها االستقاللية‪ ،‬وينهض باألهداف‪ ،‬ولديه القدرة عىل وضع ورسم السياسات وفق ًا‬ ‫‪2‬‬ ‫لرؤية املؤسسة ومهمتها وأهدافها‪.‬‬ ‫‪3.3‬أن تكون بيئة التعليم والتعلم والبيئة التنظيمية مواتية للتطور األكاديمي وللتنمية املهنية والشخصية للطالب‪.‬‬ ‫‪2.2‬أن يوجد هيكل إداري مسؤول عن تنفيذ سياسات املؤسسة وفق ًا لرؤية املنظمة ومهمتها وأهدافها وأغراضها‬ ‫وقد تم حتديد ستة معايري خاصة باإلقليم‪.‬‬

‫ •جمموعة من مؤرشات اجلودة التي تتعلق ببند املعيار‪.‬‬

‫مهيئني للمامرسة وفق ًا ملعايري املامرسة املهنية واألخالقية‪ ،‬وحمققني للكفاءات الالزمة للممرضة‬ ‫‪4.4‬أن يكون خرجيو الربنامج َّ‬ ‫أو القابلة املبتدئة‪ ،‬أو ملامرسة العمل بدور ختصيص عىل النحو املحدد من اهليئة التنظيمية الوطنية أو غريها من اهليئات‬ ‫املناسبة‪.‬‬ ‫‪5.5‬أن يوجد عدد ٍ‬ ‫كاف من املعلمني احلائزين عىل الكفاءات الالزمة لإلدارة والتدريس وتسهيل التعلم والنهوض بالربامج‬ ‫التعليمية وإجراء البحوث ذات الصلة‪.‬‬ ‫‪6.6‬أن تكون البنية التحتية وموارد التعليم‪/‬التعلم كافية للسامح بتحقيق أهداف املؤسسة والربامج التي تطرحها‪.‬‬

‫‪ 2‬يف بعض احلاالت قد يكون الكيان الذي يقدم تعليم التمريض والقبالة قس ً‬ ‫ام أو وحدة أو كلية يف مؤسسة أكرب؛ كاجلامعة أو الكلية‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫معايري الجودة وأدلتها‬ ‫ـات‬ ‫ـم السياسـ‬ ‫ـى وضع ورسـ‬ ‫ـدرة عـ‬ ‫ـه القـ‬ ‫ـداف‪ ،‬ولديـ‬ ‫ـض باألهـ‬ ‫ـتقاللية‪ ،‬وينهـ‬ ‫ـا االسـ‬ ‫ـة وحاكميتهـ‬ ‫ـس إدارة املؤسسـ‬ ‫ـزز جملـ‬ ‫أن يعـ‬ ‫وفقـ ً‬ ‫ـا وأهدافها‪.‬‬ ‫ـة ومهمتهـ‬ ‫ـة املؤسسـ‬ ‫ا لرؤيـ‬

‫املعيار ‪1‬‬

‫أن حيدد جملس اإلدارة ‪ -‬الذي يضم ممثلني عن األطراف املعنية الرئيسية وعن املوظفني األكاديميني واإلداريني وعن‬ ‫اهليئة الطالبية ‪ -‬التوجهات االسرتاتيجية والسياسات املؤسسية‪ ،‬ويوفر الرقابة يف ما يتعلق بالتنظيم املايل واإلداري‬ ‫للمؤسسة‪ ،‬وأن يقبل املساءلة عن القرارات التي يتخذها‪.‬‬

‫مؤرشات الجودة‬ ‫‪ 1.1‬‬

‫أن تعلن الرؤية واملهمة بوضوح وأن تنسجام مع األهداف املؤسسية للمؤسسة األم‪ ،‬حيثام أمكن‪.‬‬

‫أن يتم حتقيق األهداف املؤسسية من خالل األنشطة املنصوص عليها يف اخلطة االسرتاتيجية للمؤسسة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بل‬ ‫أن تعكس عالقات املؤسسة مع غريها من املؤسسات أو اهليئات األخرى قيمة الرشاكة والتعاون املعرتف هبا من ق َ‬ ‫املجتمع األكاديمي واملهني األوسع‪.‬‬

‫أن يتوفر لدى القائمني عىل القيادة األكاديمية واملهنية ممرضات وقابالت لدهين ما يلزم من املؤهالت األكاديمية‬ ‫واملهنية واملهارات القيادية واإلدارية املثبتة‪.‬‬

‫أن تكون للمؤسسة ميزانيتها اخلاصة هبا‪ ،‬وأن يكون جملس اإلدارة مسؤوالً عن التخطيط املايل والرقابة املالية‪.‬‬

‫أن يعكس اهليكل التنظيمي للمؤسسة خمطط احلاكمية اإلدارية واجتاهات املساءلة واملسؤولية‪.‬‬

‫‪ 3.1‬‬ ‫‪ 5.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ .1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ .1‬‬

‫‪ 2.1‬‬

‫‪ 7.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ .1‬‬

‫معتمدة من هيئات تنظيمية أكاديمية ومهنية وطنية معرتف هبا‬ ‫أن تكون املؤسسة والربامج التعليمية ‪ -‬حيثام أمكن ‪َ -‬‬ ‫(ضامن خارجي للجودة)‪.‬‬ ‫أن يكون اإلداريون واملعلمون األكاديميون‪/‬الكادر األكاديمي يف مدرسة التمريض والقبالة مسؤولني عن املناهج‬ ‫الدراسية وهلم احلرية يف تصميمها‪ ،‬ومسؤولني عن إجياد املوارد الالزمة لتنفيذها‪.‬‬

‫‪ 9.1‬‬

‫‪1.1‬جملس اإلدارة (احلاكمية)‪ :‬املهام والعضوية‬ ‫‪3.3‬حمارض االجتامعات‬ ‫‪2.2‬دليل جملس اإلدارة‬

‫أمثلة عىل مصادر محتملة لألدلة‬

‫‪4.4‬سياسات جملس اإلدارة‬ ‫‪5.5‬اخلطة االسرتاتيجية‬ ‫‪6.6‬وثائق امليزانية‬

‫‪8.8‬سياسات املؤسسة التي متنح املسؤولية عن املناهج الدراسية‪ ،‬واجياد املوارد‪ ،‬وتعيني املوظفني وإهناء خدماهتم‪ ،‬واختيار‬ ‫الطلبة للمؤسسة‬ ‫‪9.9‬مذكرات التفاهم واالتفاقيات املتعلقة بالرشاكات والتعاون‬

‫‪7.7‬مقابالت مع رئيس جملس اإلدارة وأعضاء خمتارين من املجلس‬

‫‪9‬‬

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬

‫أن يوجد هيكل إداري مسؤول عن تنفيذ سياسات املؤسسة وفق ً‬ ‫ا لرؤية املنظمة ومهمتها وأهدافها وأغراضها‪.‬‬

‫املعيار ‪2‬‬

‫أن تكون الرؤية واملهمة واألهداف املؤسسية منشورة بمكان واضح ومفهومة من اهليئات األكاديمية واإلدارية‬ ‫واملوظفني والطالب‪.‬‬ ‫وجود جلان مؤسسية ذات مسؤوليات تتعلق بإدارة املؤسسة (إدارة املوارد البرشية واملالية واملادية وصيانة‬ ‫املنشآت)‪ ،‬وتنفيذ الربامج ومراقبتها‪ ،‬وغريها من األنشطة املؤسسية؛ مثل‪ :‬عقد اجتامعات دورية‪ ،‬وتسجيل‬ ‫حمارض اجللسات‪ ،‬وإيصال املعلومات ذات الصلة للموظفني وغريهم يف الوقت املناسب‪.‬‬ ‫وجود ما يكفي من اإلداريني واملوظفني من حيث العدد والكفاءة يف العمل‪.‬‬

‫مؤرشات الجودة‬ ‫‪1.2‬‬ ‫ ‬ ‫‪2.2‬‬ ‫ ‬

‫‪3.2‬‬ ‫ ‬ ‫‪4.2‬‬ ‫ ‬ ‫‪5.2‬‬ ‫ ‬

‫أن تُطبق سياسات املوارد البرشية ونظام اإلدارة بالنسبة للتعيني‪ ،‬وتوزيع املوظفني واالحتفاظ هبم وإقالتهم‪ ،‬وأن‬ ‫تشمل الوصف الوظيفي‪ ،‬وتقييم املوظفني‪ ،‬وبرامج تنمية قدرات املوظفني‪ ،‬وترقيتهم‪ ،‬وغري ذلك من أساليب‬ ‫التقدير‪.‬‬ ‫ومكمة‪ ،‬وأن يشارك املوظفون بعملية وضع امليزانية بفعالية وي ّ‬ ‫طلعوا عىل بنود‬ ‫أن تكون سياسة امليزانية واضحة ُ‬ ‫امليزانية لتوفري املوارد املناسبة للربامج التعليمية‪.‬‬ ‫أن ُيطبق برنامج حتسني اجلودة املستمر من خالل أ) الرصد املنهجي املستمر وتدقيق األداء املؤسيس والرباجمي‪،‬‬ ‫ب) املراجعة اخلارجية الدورية للمؤسسة والربامج‪.‬‬

‫أن تكون السياسات املتعلقة باملهام األساسية (مثل‪ :‬املوظفني‪ ،‬امليزانية‪ ،‬قبول الطالب‪ ،‬التخرج‪ ،‬فصل الطالب‪،‬‬ ‫تقييم الطالب‪ ،‬تقييم الربامج‪ ،‬السجالت) حديثة ويتم حتديثها دوري ً‬ ‫ا‪.‬‬

‫‪6.2‬‬ ‫ ‬ ‫‪7.2‬‬ ‫ ‬ ‫‪8.2‬‬ ‫ ‬

‫أن يشارك اإلداريون واملعلمون والطالب واخلرجيون وغريهم من األطراف املعنية يف عمليات ضامن اجلودة؛ بام‬ ‫فيها املراجعات الداخلية واخلارجية‪.‬‬

‫‪1.1‬خمطط يعرض اهليكل التنظيمي ويوضح تنظيم العالقات اإلدارية‬ ‫‪2.2‬اللجان وعضويتها واختصاصاهتا‬ ‫‪3.3‬حمارض جلسات اللجان‬ ‫‪4.4‬األوصاف الوظيفية‬ ‫‪5.5‬وثائق امليزانية‬

‫أمثلة عىل مصادر محتملة لألدلة‬

‫‪6.6‬السياسات واإلجراءات املكتوبة املتعلقة بشؤون املوظفني؛ مثل‪ :‬تعيني املوظفني وإقالتهم وتنمية قدراهتم وترقيتهم‬ ‫وتثبيتهم وحفظ السجالت‬ ‫‪7.7‬جلنة ضامن اجلودة املسؤولة عن عمليات تقييم املؤسسة والربامج الداخلية واخلارجية‬ ‫‪8.8‬سياسات ضامن اجلودة املكتوبة‬

‫‪1010‬نتائج مستوى الرضا عن اخلرجيني من مصادر خمتلفة‪ ،‬مثل‪ :‬مسوحات اخلرجيني‪ ،‬وأرباب العمل‪ ،‬وتصورات اجلمهور‬ ‫‪1212‬مقابالت مع أعضاء هيئة التدريس والطاقم اإلداري واملوظفني تتعلق باهليكل التنظيمي والعمليات اإلدارية‬ ‫‪10‬‬

‫‪9.9‬تقارير ضامن اجلودة للعامني املاضيني‪ ،‬واألدوات التي استخدمت ملراجعة وتقييم الربامج والبنية التحتية‬ ‫‪1111‬حالة اعتامد الربامج واملؤسسة‬

‫أن تكون بيئة التعليم والتعلم والبيئة التنظيمية مواتية للتطور األكاديمي وللتنمية املهنية والشخصية للطالب‪.‬‬ ‫دا ومرتب ً‬ ‫طا بحجم الربنامج وقدرته عىل استيعاهبم (مثل‪ :‬مساحة‬ ‫أن يكون عدد الطالب املسموح بقبوهلم بالربنامج حمدَّ ً‬ ‫الصف‪ ،‬نسبة املعلمني‪:‬الطالب‪ ،‬توفر أماكن التدريب العميل‪/‬الرسيري‪ ،‬مصادر التعليم‪/‬التعلم)‪ ،‬وأن تتم مراجعة سعة‬ ‫الربنامج وتعديله دور ًيا بالتشاور مع األطراف املعنية‪.‬‬ ‫مصممة جلذب الطالب املؤهلني وبأعداد كافية‪.‬‬ ‫أن تكون اسرتاتيجيات استقطاب الطلبة‬ ‫َّ‬

‫املعيار ‪3‬‬

‫مؤرشات الجودة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ .3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ .3‬‬

‫ا واضح ً‬ ‫أن تتضمن سياسة القبول بيان ً‬ ‫بي املعايري الوطنية اخلاصة بمؤسسات وبرامج التعليم‬ ‫ا عن الرشوط األكاديمية التي تل ِّ‬ ‫العايل‪ ،‬إضاف ً‬ ‫ة إىل الصحة البدنية للطالب ورشوط القبول األخرى‪.‬‬ ‫أن يكون للمؤسسة نظام وسياسة تسمح بقبول الطلبة بمراحل متعددة تأخذ بعني االعتبار خلفياهتم العلمية وتعرتف‬ ‫بتجربتهم التعلمية السابقة‪ ،‬وتتيح هلم خيارات التقدم نحو حتقيق أهدافهم بالتعليم العايل‪.‬‬ ‫أن يتاح للطالب احلصول عىل خدمات الدعم التي يديرها أشخاص مؤهلون‪ ،‬والتي تشمل ‪ -‬عىل سبيل املثال ال احلرص‪-‬‬ ‫الصحة‪ ،‬وتقديم املشورة‪ ،‬والنصائح األكاديمية‪ ،‬وفرص العمل‪ ،‬واملساعدات املالية‪.‬‬ ‫أن يكون للطالب متثيل مبارش ومناسب يف اهلياكل املسؤولة عن اختاذ القرارات داخل املؤسسة‪.‬‬ ‫أن تكون إجراءات االنتقاء معلنة بوضوح‪ ،‬وأن تكون عملية االنتقاء نزهية وشفافة‪.‬‬

‫‪ 4.3‬‬ ‫‪ 5.3‬‬

‫‪ 7.3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ .3‬‬

‫‪ 6.3‬‬

‫وجود مرشد أكاديمي مؤهل يرتب وقت ً‬ ‫ا ملقابلة الطلبة وتقديم النصح واإلرشاد هلم مرة واحدة يف الفصل ‪ /‬العام الدرايس‬ ‫عىل األقل‪.‬‬ ‫وجود آلية مطبقة لتعزيز السلوك املهني اإلجيايب‪ ،‬وعملية فعالة للتعامل مع املخاوف املتعلقة بالسلوك املهني للطالب‪.‬‬

‫أن تكون هناك عملية عادلة وشفافة لشكاوى الطالب وتظلمهم‪.‬‬

‫تشجيع وتسهيل عمل املنظامت واألنشطة الطالبية وتقديم الدعم الالزم هلا (مثل‪ :‬تأمني الوصول إىل املرافق الرياضية وأماكن‬ ‫االجتامعات وغريها من األنشطة)‪.‬‬

‫‪ 10.3‬‬ ‫‪ 11.3‬‬

‫‪ 9.3‬‬

‫‪1.1‬السياسات واإلجراءات األكاديمية‪/‬اإلدارية املكتوبة عىل سبيل املثال (استقطاب الطالب وقبوهلم وفصلهم وخترجهم‪ ،‬والنصح‬ ‫واإلرشاد األكاديمي للطالب‪ ،‬والشكاوى والتظلامت)‬ ‫‪2.2‬الدعم املايل‪/‬املنح الدراسية املتوفرة عىل الصعيدين الداخيل واخلارجي‬ ‫‪3.3‬الطرق التي تستخدم لبيان تفوق‪/‬متيز الطالب‬ ‫‪4.4‬املعلومات املتعلقة برضا الطلبة واملعلمني واملستشارين وأرباب العمل‪ ،‬باستخدام جمموعة متنوعة من األساليب جلمع املعلومات‬ ‫(مثل‪ :‬املقابالت‪/‬املجموعات البؤرية)‪.‬‬ ‫‪5.5‬األدوات التي تستخدم الستقطاب الطلبة وأمثلة عىل أنشطة االستقطاب‬ ‫‪6.6‬املنشورات التعريفية للمؤسسة والربامج‪ ،‬واملوقع عىل شبكة اإلنرتنت‬ ‫‪7.7‬حمارض اللجان الطالبية‬ ‫‪8.8‬دليل الطالب‬ ‫‪9.9‬برنامج األنشطة الطالبية‬ ‫‪ 1010‬زيارة إىل أماكن تقديم اخلدمات الصحية الطالبية و‪/‬أو إجراء مقابلة مع الشخص املسؤول عن اخلدمات الصحية الطالبية‬

‫أمثلة عىل مصادر محتملة لألدلة‬

‫‪11‬‬

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬

‫يئــن للمامرســة وفقــ ً‬ ‫ا ملعايــر املامرســة املهنيــة واملعايــر األخالقيــة‪ ،‬وحمققــن للكفــاءات‬ ‫أن يكــون خرجيــو الربنامــج مه َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـة الوطنيـ‬ ‫ـة التنظيميـ‬ ‫ـن اهليئـ‬ ‫ـدد مـ‬ ‫ـو املحـ‬ ‫ـى النحـ‬ ‫ـي عـ‬ ‫ـدور ختصـ‬ ‫ـل بـ‬ ‫ـة العمـ‬ ‫ـة‪ ،‬أو ملامرسـ‬ ‫ـة املبتدئـ‬ ‫ـة أو القابلـ‬ ‫ـة للممرضـ‬ ‫الالزمـ‬ ‫ـبة‪.‬‬ ‫ـات املناسـ‬ ‫ـن اهليئـ‬ ‫ـا مـ‬ ‫أو غريهـ‬

‫املعيار ‪4‬‬

‫أن توضح وثيقة املنهاج الدرايس برنامج الدراسة بالكامل‪ ،‬وتتناول األولويات الصحية‪ ،‬واحتياجات السكان‬ ‫واملجتمع‪ ،‬فض ً‬ ‫ونُج‬ ‫ال عن القيم واملبادىء األساسية املتبعة وتضمينها احلساسية الثقافية واحلساسية بني اجلنسني ُ‬ ‫حقوق اإلنسان‪ ،‬والقاعدة املعرفية ومهارات املهنة‪ ،‬والعملية التعليمية التي ينبغي اتباعها‪.‬‬

‫مؤرشات الجودة‬ ‫‪1.4‬‬ ‫ ‬

‫أن يعدّ املنهاج الدرايس اخلرجيني لتلبية معايري الرتخيص املهني‪/‬التسجيل‪ ،‬وللعمل ضمن نطاق املامرسة عىل‬ ‫النحو الذي حددته اهليئة التنظيمية املهنية الوطنية‪.‬‬ ‫أن ُيظهر املنهاج الدرايس متاسك املحتوى واتساقه مع النتائج التعليمية املنشودة املعلنة بوضوح‪.‬‬ ‫حيدد املنهاج الدرايس نتائج التعلم وجمال املحتوى جلميع املقررات‪.‬‬ ‫أن تكون النتائج التعليمية واقعية وشاملة‪ ،‬وتعكس مرحلة التطور التي وصل إليها املتعلمون‪.‬‬

‫‪2.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪3.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪4.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪5.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪6.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪7.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪8.4‬‬ ‫ ‬

‫أن يتناسب التوازن بني مكونات التعليم النظرية والرسيرية مع نمط الربنامج والكفاءات املطلوبة للتخرج‪.‬‬ ‫طرق تصميم وتنفيذ املنهاج الدرايس تعزز وتدمج املعرفة املعارصة واملامرسة املبنية عىل األدلة والتفكري النقدي‬ ‫فرصا للتعلم املشرتك فيام بني خمتلف املهن الصحية‪.‬‬ ‫والتحلييل‪ ،‬وتوفر ً‬ ‫املنهاج الدرايس ي ِ‬ ‫عدُّ خرجيني قادرين عىل ممارسة وإدارة الرعاية الصحية يف العديد من أماكن العمل ومع مجيع‬ ‫ُ‬ ‫الفئات العمرية والسلسلة املتصلة للصحة‪/‬واملرض ‪ -‬ويف جماالت تعزيز الصحة والوقاية من األمراض‪ ،‬ومراحل‬ ‫املرض احلادة واملزمنة عىل حد سواء‪ ،‬ويف حاالت العجز‪ ،‬وحاالت الكوارث والطوارئ‪ ،‬ويف املرحلة النهائية‬ ‫من احلياة‪.‬‬

‫تصميم أنشطة التعليم والتعلم الرسيري‪/‬العميل يتيح للطالب حتمل مسؤولية تعلمهم‪ ،‬ويوفر هلم فرص ً‬ ‫ا كافية‬ ‫لتحقيق خمرجات التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫املناهج الدراسية وأساليب التدريس تُعدُّ لتعلم ذايت مدى احلياة‪.‬‬ ‫أن يكون هناك تقييم لتع ُّ‬ ‫لم الطالب النظري والرسيري وكذلك للتقدم الذي حيرزونه طوال فرتة الربنامج‪،‬‬ ‫وذلك باستخدام جمموعة متنوعة من أساليب التقييم الصحيحة واملوثوقة والعادلة‪.‬‬ ‫أن تذكر مؤرشات التطور االكاديمي واإلنجاز الناجح للربنامج بوضوح‪.‬‬

‫‪9.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪10.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪11.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪12.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪13.4‬‬ ‫ ‬

‫يظهر منظمو التدريب الرسيري واخلدمات التعليمية التزام ً‬ ‫ا بالتعاون يف جمال تقديم فرص تدريب‬ ‫رسيري مناسبة من خالل إبرام اتفاقيات أو مذكرات تفاهم مكتوبة حتدد إمكانية توافر اإلرشاف الرسيري‬ ‫والسالمة واجلوانب القانونية وتوفري املوارد‪.‬‬

‫ظم ويرا َ‬ ‫طط له وين َّ‬ ‫أن يكون التعلم الرسيري وثيق الصلة باملوضوع‪ ،‬وخي َّ‬ ‫يم بفعالية‪ .‬وأن يتميز باخلصائص‬ ‫قب ويق َّ‬ ‫التالية‪.‬‬ ‫‪1.13.4‬‬ ‫ ‬

‫حيافظ منسق التعليم والتدريب الرسيري عىل نظام شامل وفعال للموافقة عىل مجيع مواقع التدريب‬ ‫الرسيري ومراقبتها‪.‬‬

‫‪2.13.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪3.13.4‬‬ ‫ ‬

‫وجود نظام شامل وفعال للتنسيق مع املدربني الرسيريني‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫تنوع فرص التعليم والتدريب الرسيري املتاحة للطلبة بحيث حتاكي األماكن التي يتوقع أن يعمل فيها‬ ‫اخلرجيون‪ ،‬وهي كافية (من حيث العدد واملدة واخلربات) لتحقيق أهداف التدريب العميل وخمرجات‬ ‫الربنامج‬

‫أدوار منسقني التدريب العميل‪/‬الرسيري واملعلمني والطالب حمددة ومذكورة بوضوح‪.‬‬

‫‪4.13.4‬‬ ‫ ‬

‫‪ 5.13.4‬‬ ‫‪6.13.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪7.13.4‬‬ ‫ ‬

‫لدى الطالب ومنسقي التدريب العميل‪/‬الرسيري واملدربني الرسيريني إطالع ً‬ ‫ا كام ً‬ ‫ال عىل األمور التالية‬ ‫قبل البدء بالتعلم الرسيري‪:‬‬ ‫ –وقت ومدة التدريب العميل‪/‬الرسيري وما يتعلق هبا من توثيق لألنشطة التي ينبغي االحتفاظ هبا‪.‬‬ ‫ –إجراءات التقييم؛ وما يرتتب عىل عدم إحراز تقدم‪ ،‬واإلجراءات التي يتعني اختاذها يف تلك احلالة‪.‬‬ ‫ –السلوك املهني املتوقع من الطالب‪.‬‬ ‫ –خمرجات التعليم الرسيري التي ينبغي أن تتحقق‪.‬‬

‫لدى منسقي التدريب واملعلمني أو املرشدين الرسيريني معلومات ومهارات وخربات مناسبة إلدارة‬ ‫عملية التعليم الرسيري‪.‬‬

‫أن تكون تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت مستخدمة لدعم التعلم الذايت‪ ،‬والوصول إىل املعلومات‪ ،‬وإدارة وتقديم‬ ‫الرعاية الصحية للمرىض‪ ،‬والعمل يف منظومة الرعاية الصحية‪.‬‬ ‫وجود سياسة مطبقة تتناول تقييم تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت واستخدامها بفعالية يف الربامج التعليمية‪.‬‬ ‫ –الكليات واألقسام األخرى يف اجلامعة‪/‬الكلية التي يقع فيها الربنامج أو يتبعها‪.‬‬ ‫ –أقسام الرعاية الصحية األخرى والتخصصات ذات الصلة‪.‬‬ ‫ –مواقع املامرسة الرسيرية‪.‬‬ ‫أن ختلق برامج التمريض والقبالة رشاكات فاعلة مع‪:‬‬

‫ –قنوات التواصل وحدود املسؤولية‪.‬‬ ‫أن يكون هناك تقييم ممنهج ومستمر جلميع مكونات املنهاج الدرايس (ومنها مالءمة األهداف والغايات والنتائج‬ ‫واملحتوى‪ ،‬وأساليب التعليم‪/‬التعلم يف املجالني النظري والرسيري‪ ،‬وطرق تقييم الطلبة) جيرهيا الطالب واخلرجيون‬ ‫والعمالء وأرباب العمل واملعلمون‪.‬‬

‫‪14.4‬‬ ‫ ‬

‫‪15.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪16.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪17.4‬‬ ‫ ‬

‫أمثلة عىل مصادر محتملة لألدلة‬ ‫‪1.1‬وثائق‪/‬خطط املناهج الدراسية‬ ‫‪2.2‬مناهج املقررات‬ ‫‪3.3‬أدوات تقييم املناهج الدراسية والربامج‬ ‫‪4.4‬أمثلة عن مواد التعليم‪/‬التعلم‬ ‫‪6.6‬اجلداول الزمنية للتدريس‬ ‫‪8.8‬عينات من أعامل الطالب‬ ‫‪7.7‬سجالت أداء الطالب‬ ‫‪5.5‬أدوات تقييم الطلبة‬

‫‪1010‬نتائج تقييم الطالب للتعلم يف الفصول‪/‬والتعلم الرسيري‬ ‫‪13‬‬

‫‪9.9‬املالحظات يف الفصول‪/‬والتعلم الرسيري‬

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬

‫‪1212‬أمثلة عن األدوات التي استخدمت لتدقيق املنهاج الدرايس‬ ‫‪1313‬نِسب (املعلمني‪/‬للطالب) بني النظرية والتطبيق‬ ‫‪1515‬قدرة موقع املامرسة الرسيرية عىل تقديم التعلم الرسيري املطلوب‬ ‫سٌ‬ ‫خ من االتفاقات املربمة مع مرافق رسيرية‬ ‫‪ُ 1414‬ن َ‬

‫‪1111‬آخر التقارير عن تدقيق املنهاج الدرايس ومراجعته‬

‫‪1717‬خصائص‪/‬تقييم مواقع التعليم‪/‬التدريب الرسيري ‪ -‬نوعية اخلربة الرسيرية املتوفرة‪ ،‬طبيعة املوظفني الرسيريني‪/‬التعليم‪/‬‬ ‫اإلرشاف‪ ،‬توفر مصادر وأدوات التدريب‪/‬التعليم يف املوقع‬ ‫‪"1919‬نتائج املسوحات عن الرىض" – الطالب‪ ،‬واخلريج‪ ،‬ورب العمل‬ ‫أن يوجــد عــدد كاف مــن املعلمــن احلائزيــن عــى الكفــاءات الالزمــة لــإدارة والتدريــس وتســهيل التعلــم والنهــوض‬ ‫بالربامــج التعليميــة وإجــراء البحــوث ذات الصلــة‪.‬‬ ‫‪1818‬أمثلة عن الربامج املعنية بإعداد املعلمني‪/‬املدربني الرسيرين‬

‫‪1616‬حمارض االجتامعات مع املؤسسات التي توفر مواقع التعلم الرسيري‬

‫املعيار ‪5‬‬

‫أن تكون مديرة الربنامج التعليمي‪/‬األكاديمي يف التمريض أو القبالة ممرضة أو قابلة حتمل شهادة جامعية عليا‪ ،‬ولدهيا‬ ‫خربة عملية وأكاديمية وإدارية‪.‬‬

‫أن تكون املؤهالت املهنية واألكاديمية واخلربة الرسيرية وأعداد املعلمني مناسبة ملجاالت املسؤولية وملستوى‬ ‫الربامج‪.‬‬

‫مؤرشات الجودة‬ ‫‪1.5‬‬ ‫ ‬ ‫‪2.5‬‬ ‫ ‬ ‫‪3.5‬‬ ‫ ‬

‫ ‪ %‬من أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وجيب أن يكونوا‬ ‫أن ال يتجاوز عدد املدرسني الذين ال حيملون أوراق االعتامد املطلوبة ‪10‬‬ ‫مسجلني يف برنامج للتعليم املستمر‪ ،‬ويتوقع أن يستوفوا الرشوط خالل فرتة زمنية حمددة‪.‬‬

‫ترخيصا ساري‬ ‫أن يكون أعضاء هيئة التدريس‪/‬املدرسون األساسييون املمرضون‪/‬املمرضات والقابالت حيملون‬ ‫ً‬ ‫يئني للتعليم‪ ،‬ولدهيم استعداد مسبق وخربة رسيرية مثبتة‬ ‫املفعول‪ ،‬وحاصلني عىل درجة البكالوريوس كحد أدنى‪ ،‬ومه َّ‬ ‫يف جمال اختصاصهم‪.‬‬

‫‪4.5‬‬ ‫ ‬ ‫‪5.5‬‬ ‫ ‬ ‫‪6.5‬‬ ‫ ‬ ‫‪7.5‬‬ ‫ ‬ ‫‪8.5‬‬ ‫ ‬ ‫‪9.5‬‬ ‫ ‬

‫وجود وصف وظيفي حيدد األدوار واملسؤوليات املنوطة باملدرسني للمواد النظرية والرسيرية‪/‬والعملية عىل حد‬ ‫سواء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫سبة املدرسني إىل الطالب حمددة ضمن املستوى املعتمد عىل النحوالتايل‪ :‬يف املواد النظرية ‪25:1‬؛ ويف العميل‬ ‫أن تكون ن َ‬ ‫النقايش ‪10:1‬؛ والرسيري ‪8:1‬؛ ويف خمترب املهارات ‪ 15:1‬كحد أقىص‪.‬‬ ‫أن تكون أعباء عمل أعضاء هيئة التدريس من مدرسني ومدرببني والتي تشمل التدريس والتدريب والبحث العلمي‬ ‫وخدمة املجتمع واملامرسة الرسيرية ‪ -‬معقولة‪ ،‬والتوقعات مذكورة بوضوح وموثقة‪.‬‬

‫أن تكون هناك سياسة ونظام متطور ووقت خمصص لتمكني أعضاء اهليئة من حتديث معارفهم‪ ،‬وإرشاد غريهم من‬ ‫زمالئهم‪ ،‬وإجراء البحوث وتطبيقها‪ ،‬واملحافظة عىل الكفاءة الرسيرية والتعليمية وحتديثها وتطويرها باستمرار‪.‬‬

‫أن يوجد نظام لتقييم أداء أعضاء هيئة التدريس دوري ً‬ ‫ا‪ ،‬ويطبق جيد ًا‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪3.3‬نسب أعضاء هيئة التدريس إىل الطالب – يف التعليم النظري‪ ،‬والرسيري‪ ،‬وخمترب املهارات‬ ‫‪5.5‬مشاهدة‪/‬حضور دروس نظرية ورسيرية‬ ‫‪7.7‬خطط التدريس‪/‬الدروس‬ ‫ّ‬ ‫سجل التعليم املستمر ألعضاء هيئة التدريس‬ ‫‪8.8‬‬ ‫‪6.6‬أمثلة عىل واجبات تدريسية‬ ‫‪4.4‬نتائج تقييم أعضاء هيئة التدريس‬

‫‪2.2‬امللف الشخيص ألعضاء هيئة التدريس‬

‫‪1.1‬أوراق اعتامد أعضاء هيئة التدريس‬

‫أمثلة عىل مصادر محتملة لألدلة‬

‫‪1111‬سجالت توثق أنشطة خدمة املجتمع (عىل مستوى املؤسسة أو املستويات الوطنية واإلقليمية والدولية) يف جماالت الصحة‬ ‫والتعليم وتثقيف املجتمع‬ ‫‪1212‬العمل التطوعي والرشاكة والتعاون مع املؤسسات واجلمعيات املهنية أو مع املنظامت األخرى ذات الصلة بالصحة مثل‪:‬‬ ‫اهلالل األمحر‪ ،‬ومجعيات تنظيم األرسة‪ ،‬ومجاعات دعم املرىض‬

‫ّ‬ ‫سجل األبحاث املنشورة ألعضاء هيئة التدريس واملؤمترات واملحارضات واملشاريع البحثية واجلوائز التي حصلوا عليها‬ ‫‪9.9‬‬ ‫يف السنوات الثالث األخرية‬ ‫ّ‬ ‫سجل املامرسة العملية ألعضاء هيئة التدريس‬ ‫‪1010‬‬

‫ـي‬ ‫ـج التـ‬ ‫ـة والربامـ‬ ‫ـية والربناجميـ‬ ‫ـداف املؤسسـ‬ ‫ـق األهـ‬ ‫ـاح بتحقيـ‬ ‫ـة للسـ‬ ‫ـم كافيـ‬ ‫ـوارد التعليم‪/‬التعلـ‬ ‫ـة ومـ‬ ‫ـة التحتيـ‬ ‫ـون البنيـ‬ ‫أن تكـ‬ ‫ـا‪.‬‬ ‫تطرحهـ‬

‫املعيار ‪6‬‬

‫أن تكون املرافق العمرانية مشتملة عىل فصول دراسية‪ ،‬وقاعة مؤمترات‪/‬اجتامعات‪ ،‬ومساحات للدراسة‪/‬للمكاتب‪/‬‬ ‫للتخزين‪ ،‬وخمتربات للمهارات‪ ،‬وخمصصات للوصول إىل تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪ ،‬إضافة إىل كافترييا‪،‬‬ ‫ومرافق للراحة والرتفيه‪.‬‬ ‫أن تكون املرافق العمرانية واألثاث واملعدات ‪ -‬بام يف ذلك السكن يف حال تقديمه ‪ -‬آمنة ونظيفة وجيدة الصيانة‬ ‫وكافية من حيث العدد واحلجم لتلبية احتياجات الطالب وأعضاء اهليئة التدريسية واإلدارية وغريهم من املوظفني‪.‬‬

‫مؤرشات الجودة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .6‬‬

‫‪ 2.6‬‬ ‫‪ 3.6‬‬ ‫‪ 4.6‬‬ ‫‪ 5.6‬‬

‫أن يكون الوصول إىل أماكن التعليم والتدريب الرسيري سهالً‪ ،‬وأن توفر هذه األماكن بيئة آمنة وداعمة للتعلم‪ ،‬مع‬ ‫وجود عدد كاف من املوظفني املؤهلني باخلربات املالئمة‪.‬‬ ‫أن يتاح الوصول إىل مكتبة يعمل هبا أمناء مكتبات مؤهلون‪ ،‬وفيها خمزون كاف من املراجع والكتب والدوريات‬ ‫واملجالت ذات الصلة‪ ،‬ومصادر معلومات إلكرتونية تتيح االتصال بشبكة اإلنرتنت ويتوفر فيها أماكن هادئة‬ ‫للدراسة‪.‬‬

‫أن يتوفر الدعم التقني والفني الفوري لصيانة أجهزة الكمبيوتر ومصادر املعلومات اإللكرتونية وغريها من املعدات‪.‬‬ ‫أن تكون سياسات وإجراءات السالمة العامة واضحة (مثل تعليامت احلرائق واإلخالء واألمن) ومفعلة ومعروفة‬ ‫لدى مجيع املوظفني والطلبة‪ .‬وأن تكون معداهتا مهيئة لالستخدام عند احتياجها‪.‬‬

‫‪ 6.6‬‬

‫‪15‬‬

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬

‫‪2.2‬املعلومات املتعلقة بغري ذلك من املرافق العمرانية املتاحة للتمريض – املكاتب‪ ،‬قاعات املؤمترات‪ ،‬واملرافق الدراسية‬ ‫للطالب‬ ‫‪4.4‬املعلومات املتعلقة بالدورات التوجيهية للمكتبة وكيفية استخدام املكتبة واالستفادة من اخلدمات التي توفرها‬ ‫‪3.3‬قائمة مقتنيات املكتبة وسياساهتا‬

‫‪1.1‬الوثائق املتعلقة بعدد وأحجام ومعدات الفصول الدراسية وخمتربات املهارات واملعدات الدراسية اإللكرتونية‬

‫أمثلة عىل مصادر محتملة لألدلة‬

‫‪5.5‬املعلومات املتعلقة باخلدمات األخرى التي تدعم العملية التعليمية والتدريبية – السكرتارية‪ ،‬وإدارة املعدات‪ ،‬وصيانة‬ ‫املرافق‬ ‫‪6.6‬توافر املساعدة التقنية والفنية للطالب وأعضاء هيئة التدريس يف استخدام تكنولوجيا املعلومات املتاحة‬ ‫‪8.8‬ترتيبات النقل واملواصالت اخلاصة بالوصول إىل املؤسسة التعليمية وإىل أماكن التدريب الرسيري‬ ‫‪1010‬سياسات السالمة العامة واألمن املكتوبة‪ ،‬واألدلة القائمة عىل وجود التدريب والربوفات واإلخالء ومكافحة احلرائق‬ ‫‪1212‬وجود تعليامت ملصقة بوضوح عن احلرائق واإلخالء‬ ‫‪1111‬معدات مكافحة احلرائق – أماكنها‪ ،‬وصيانتها‬ ‫‪9.9‬إجراء مقابلة مع املوظفني والطالب حول البنية التحتية‬ ‫‪7.7‬زيارة ميدانية للمؤسسة وألماكن التعليم والتدريب الرسيري وإىل سكن الطلبة (حسب احلاجة)‬

‫‪16‬‬

1. Nursing education in the Eastern Mediterranean Region: guidelines on future directions. Alexandria: World Health Organization, Regional Office for the Eastern Mediterranean; 1998 (http://applications.emro.who.int/dsaf/dsa540. pdf, accessed 12 January 2015).

‫املراجع‬

2. Global standards for the initial education of professional nurses and midwives. Geneva: World Health Organization; 2009 (http://www.who.int/hrh/nursing_ midwifery/hrh_global_standards_education.pdf?ua=1, accessed 12 January 2015). 3. Regulation terminology. Geneva: International Council of Nursing; 2005 (http://www.icn.ch/images/stories/documents/networks/Regulation/ Regulation_Terminology.pdf, accessed 14 January, 2015). 4. An approval system for schools of nursing: guidelines. Geneva: International Council of Nurses; 1997. 5. International principles and framework for standards development in nursing. Geneva: International Council of Nurses; 2003.

17

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬

‫املجلس الدويل للتمريض‪2005 ،‬‬

‫مقتبس من العمل امليداين التعاوين‬ ‫عن املعاجلة املهنية يف كوينزالند‪،‬‬

‫إجراء منهجي جلمع بيانات نوعية وكمية‬ ‫املحرز واملامرسة واإلنجاز‪.‬‬ ‫تصف التقدم َ‬

‫املصطلحات الرئيسية‬ ‫التقييم‬ ‫التعلم الرسيري‬

‫‪2010‬‬

‫وزارة الصحة يف اململكة املتحدة‪،‬‬

‫يشري إىل الدمج العميل للمعارف‬ ‫واملهارات واملواقف التي تم تعلمها يف‬ ‫مؤسسة تعليمية ما وتطبيقها يف املامرسة‬ ‫املهنية عىل أرض الواقع‪ .‬ومما يسهل هذه‬ ‫العملية تقديم الدعم املهني واإلرشاف‬ ‫والتوجيه واملالحظات والتقييم من‬ ‫مدربني رسيريني أو مرشدين أو معلمني‬ ‫رسيريني ذوي خربة يف جمال التدريب‬ ‫والتعليم الرسيري‪.‬‬

‫‪1993‬‬

‫املجلس الدويل للتمريض‪2005 ،‬‬ ‫املجلس الدويل للتمريض‪2005 ،‬‬

‫بيانات وصفية قابلة للقياس وتعكس‬ ‫اهلدف من معيار ما‪ ،‬من حيث األداء أو‬ ‫السلوك أو الظرف‪.‬‬

‫عملية الدعم والتعلم املهني التي متكِّن‬ ‫املامرسني من تطوير املعرفة واملهارة‬ ‫والكفاءة‪ ،‬وحتمل املسؤولية عن‬ ‫ممارساهتم اخلاصة‪.‬‬

‫اإلرشاف الرسيري‬

‫املؤرشات‬ ‫الكفاءة‬

‫كاهان ب‪ ،‬غودستاد م‪1999 ،‬‬

‫فلسفة إدارية شاملة تركز عىل التحسني‬ ‫املستمر من خالل تطبيق أساليب علمية‬ ‫الكتساب املعرفة والسيطرة عىل التباين‬ ‫يف إجراءات العمل‪ .‬وبمجرد أن يتم‬ ‫حتديد العمليات واملشاكل والعمل عىل‬ ‫حتسينها وتقييمها تبدأ الدورة من جديد‪.‬‬

‫التطبيق الفعال جلملة من املعارف‬ ‫واملهارات والقدرة عىل احلكم واختاذ‬ ‫القرار الذي يبديه فرد ما يف املامرسة‬ ‫اليومية أو يف األداء الوظيفي‪ .‬وهناك‬ ‫اتفاق واسع النطاق يف التعاريف‬ ‫التمريضية عىل أن الكفاءة يف تأدية‬ ‫األدوار التمريضية للمعايري املطلوبة‬ ‫للوظيفة تعكس ما ييل‪:‬‬ ‫• املعرفة والفهم والقدرة عىل‬ ‫احلكم الصحيح‬ ‫• جمموعة املهارات املعرفية والتقنية‬ ‫واحلركية النفسية ومهارات‬ ‫االتصال والتعامل مع اآلخرين‬ ‫• السامت واخلصائص الشخصية‬

‫حتسني اجلودة املستمر‬

‫‪18‬‬

‫‪Uys LR 2005 Gwele LS‬‬

‫مقتبس من املجلس الدويل‬ ‫للتمريض‪2005 ،‬‬

‫لبنة من لبنات الربنامج‪ ،‬تتكون من‬ ‫عنرص حمدود املدة‪ ،‬عادة ما يكون خالل‬ ‫فصل درايس واحد أو نصف سنة أو سنة‬ ‫واحدة‪ ،‬وعادة ما ينتهي بتقييم إمجايل‪.‬‬ ‫أدلة موثقة تدل عىل تلبية معايري حمددة‬ ‫سلف ً‬ ‫ا‪ .‬وقد يتم جتديد أوراق االعتامد‬ ‫دور ًيا كوسيلة لضامن استمرار اجلودة‪،‬‬ ‫وقد تُسحب عند عدم استيفاء معايري‬ ‫الكفاءة أو السلوك‪ .‬ومن أمثلة أوراق‬ ‫الدرجات العلمية والدبلومات‬ ‫االعتامد‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫والشهادات والرتاخيص‪.‬‬ ‫خطة متكاملة معروضة لتنفيذ برنامج‬ ‫درايس‬

‫املقرر‬ ‫َّ‬

‫أوراق االعتامد‬

‫‪Uys LR 2005 Gwele LS‬‬

‫املنهاج الدرايس‬ ‫املخرجات التعليمية‬

‫مقتبس من املجلس الدويل‬ ‫للتمريض‪2005 ،‬‬ ‫منظمة الصحة العاملية‪2009 ،‬‬ ‫املجلس الدويل للتمريض‪2005 ،‬‬

‫املبادئ والسياسات والعمليات التي‬ ‫تتيح استقاللية يف إدارة شؤؤن املؤسسة‬ ‫التعليمية وقيادهتا‬

‫النتيجة النهائية املتوقعة بعد تنفيذ‬ ‫الربنامج التعليمي وتشتمل عىل إنجاز‬ ‫قابل للقياس أو تغيري يف السلوك أو‬ ‫األداء‪.‬‬

‫احلوكمة‬ ‫الرتخيص‬

‫املجلس الدويل للتمريض‪2005 ،‬‬

‫‪Uys LR 2005 Gwele LS‬‬

‫بيان عام ألهداف مؤسسة ما‪ ،‬يميزها عن‬ ‫غريها من املؤسسات املشاهبة ويوضح‬ ‫السبب الرئييس (األسباب الرئيسية)‬ ‫لوجودها‪.‬‬ ‫جمموعة من املبادئ أو القواعد التي‬ ‫اعتمدهتا مؤسسة ما‪ ،‬لالسرتشاد هبا يف‬ ‫أعامهلا‪.‬‬

‫مجيع أنشطة التعلم التي يتم القيام هبا‬ ‫طوال احلياة‪ ،‬هبدف حتسني املعارف‬ ‫واملهارات والكفاءات‪ ،‬يف إطار منظور‬ ‫شخيص و‪/‬أو مدين و‪/‬أو اجتامعي و‪/‬أو‬ ‫له عالقة بالتوظيف‪.‬‬

‫وثيقة تصدرها هيئة مسؤولة عن احلق‬ ‫احلرصي يف حتديد األهلية للمامرسة‬ ‫يف مهنة حمددة‪ ،‬أو يف ميدان من ميادين‬ ‫املهنة‪ .‬وهو يستخدم عادة يف إطار نظام‬ ‫تنظيمي حيظر املامرسة بدون ترخيص‪.‬‬

‫التعلم مدى احلياة‬

‫املهمة‬

‫‪Jhpiego 2013‬‬

‫السياسة‬

‫‪19‬‬

‫دليل ملعايري تعليم التمريض والقبالة‬ ‫‪Uys LR 2005 Gwele LS‬‬

‫املجلس الدويل للتمريض‪2005 ،‬‬ ‫املجلس الدويل للتمريض‪2005 ،‬‬

‫عملية صالحية استخدام لقب حرصي‬ ‫لألشخاص الذين تم إضافتهم إىل سجل‬ ‫ما‪.‬‬ ‫ينة بقانون‪ ،‬أو‬ ‫مؤسسة رسمية مع َّ‬ ‫وكالة حكومية مرخصة‪ ،‬لتنفيذ الصيغ‬ ‫والعمليات التنظيمية التي يتم بموجبها‬ ‫جلب النظام واالتساق والتحكم باملهنة‬ ‫وممارستها‪.‬‬

‫جمموعة مقررات متامسكة تؤهل‬ ‫للحصول عىل درجة علمية أو دبلوم أو‬ ‫شهادة‪.‬‬

‫الربامج‬ ‫التسجيل‬ ‫اهليئة التنظيمية‬

‫املجلس الدويل للتمريض‪ ،‬اعتُمد‬ ‫يف عام ‪ ،1998‬وروجع ونُقح يف‬ ‫عامي ‪ 2004‬و‪2013‬‬

‫نولز إم‪1975 ،‬‬

‫املجلس الدويل للتمريض‪2005 ،‬‬

‫التعلم الذايت عبارة عن عملية يأخذ هبا‬ ‫األفراد زمام املبادرة ‪ -‬دون مساعدة‬ ‫اآلخرين ‪ -‬يف تشخيص احتياجاهتم‬ ‫التعليمية‪ ،‬وصياغة أهدافهم التعليمية‪،‬‬ ‫وحتديد املوارد الشخصية واملادية الالزمة‬ ‫للتعلم‪ ،‬واختيار وتنفيذ اسرتاتيجيات‬ ‫تعلم مناسبة‪ ،‬وتقييم نتائج التعلم‪.‬‬

‫نطاق املامرسة ال يقترص عىل مهام أو‬ ‫وظائف أو مسؤوليات حمددة‪ ،‬بل يشمل‬ ‫تقديم الرعاية املبارشة وتقييم أثرها‪،‬‬ ‫والدفاع عن املرىض وعن الصحة‪،‬‬ ‫واإلرشاف وتفويض الغري‪ ،‬والقيادة‪،‬‬ ‫واإلدارة‪ ،‬والتدريس‪ ،‬وإجراء البحوث‪،‬‬ ‫ووضع سياسة صحية لنظم الرعاية‬ ‫الصحية‪.‬‬

‫نطاق املامرسة‬

‫التعلم الذايت‬

‫بيان يصف ما تود مؤسسة ما أن حتققه‬ ‫عىل املدى املتوسط أو البعيد‪.‬‬

‫املستوى املنشود واملمكن حتقيقه من‬ ‫األداء الذي عىل أساسه تتم مقارنة‬ ‫املامرسة الفعلية‪.‬‬

‫املعيار‬ ‫الرؤية‬

‫املصادر‬ ‫‪Global standards for the initial education of professional nurses and midwives.‬‬ ‫‪Geneva: WHO; 2009.‬‬ ‫‪Jhpiego. The policy role of the Board, 2013 (http://reprolineplus.org/resources/‬‬ ‫‪role-board, accessed 15 January, 2015).‬‬ ‫‪20‬‬

Kahan B, Goodstad M. Continuous quality improvement and health promotion: can CQI lead to better outcomes? Health Promotion International. 1999; 14(1):83-91 (http://heapro.oxfordjournals.org/content/14/1/83.full, accessed 14 January, 2015). Knowles M. Self-directed learning: a guide for learners and teachers. Cambridge, Englewood Cliffs: Prentice Hall; 1975. Queensland Occupational Therapy Fieldwork Collaborative. The clinical educator’s resource kit [website]. Brisbane: University of Queensland; 2010 (http://www. qotfc.edu.au/resource/index.html?page=65336&pid=0, accessed 12 January 2015). Regulation terminology. Geneva: International Council of Nursing; 2005 (http:// www.icn.ch/images/stories/documents/networks/Regulation/Regulation_ Terminology.pdf, accessed 14 January, 2015). Scope of nursing practice. Geneva: International Council of Nurses. Position statement adopted in 1998, reviewed and revised in 2004 and 2013 (http://www. icn.ch/images/stories/documents/publications/position_statements/B07_Scope_ Nsg_Practice.pdf, accessed 12 January 2015). United Kingdom, Department of Health. Vision for the future: report of the Chief Nursing Officer. London: HMSO; 1993. Uys LR, Gwele LS. Curriculum development in nursing: processes and innovations. London and New York: Routledge; 2005.

21

‫ة أساســية لتوفــر قــوى عاملــة مؤهلــة وتتمتــع بالكفــاءة‪.‬‬ ‫يعتــر تعليــم التمريــض والقبالــة ركيــز ً‬ ‫ويعتــر تحســن جــودة التعليــم والتدريــب يف مجــال التمريــض والقبالــة مــن أهــم وســائل تعزيــز‬ ‫النظــم الصحيــة‪ .‬ويعتمــد هــذا يف األســاس عــى وضــع معايــر للتعليــم املهنــي‪ ،‬وضــان جــودة‬ ‫العمليــة واملؤسســات التعليميــة‪  ،‬واعتــاد املؤسســات التــي‪  ‬تقــدم برامــج تعليميــة مهنيــة عــى‬ ‫املســتويات األوليــة والتخصصيــة والعليــا‪ .‬ويهــدف هــذا املنشــور إىل دعــم إنشــاء نظــم لتعزيــز‬ ‫دا مــن املعايــر‬ ‫إدخــال التحســينات عــى جــودة تعليــم التمريــض يف اإلقليــم‪ .‬ويحــدد املنشــور عــد ً‬ ‫ينــات‪،‬‬ ‫اإلقليميــة املتفــق عليهــا لتعليــم التمريــض‪ ،‬ومعايــر الجــودة املرتبطــة بهــا ومصــادر الب ّ‬ ‫ومناقشــة املبــادئ الرئيســية التــي تعــزز املعايــر‪.‬‬



دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة المنشورات الإقليمية لمنظمة الصحة العالمية، سلسلة إقليم شرق المتوسط 73  يعت ــر تعلي ــم التمريــض والقبال ــة ركي ــزًة أساســية لتوف ــر قــوى عامل ــة مؤهل ــة وتتمت ــع بالكف ــاءة. ويعتـر تحسـن جـودة التعليـم والتدريـب في مجـال التمريـض والقبالـة مـن أهـم وسـائل تعزيـز النظــم الصحي ــة. ويعتم ــد هــذا في الأســاس عــى وضــع معاي ــر للتعلي ــم المهن ــي، وضــان جــودة العمليـة والمؤسسـات التعليميـة، واعتـاد المؤسسـات التـي تقـدم برامـج تعليميـة مهنيـة عـى المس ــتويات الأولي ــة والتخصصي ــة والعلي ــا. ويه ــدف ه ــذا المنش ــور إلى دع ــم إنش ــاء نظ ــم لتعزي ــز إدخـال التحسـينات عـى جـودة تعليـم التمريـض في الإقليـم. ويحـدد المنشـور عـدًدا مـن المعايـر الإقليمي ــة المتف ــق عليه ــا لتعلي ــم التمري ــض، ومعاي ــر الج ــودة المرتبط ــة به ــا ومص ــادر البيّن ــات، ومناقشــة المب ــادئ الرئيســية الت ــي تعــزز المعاي ــر. المنشورات الإقليمية لمنظمة الصحة العالمية، سلسلة إقليم شرق المتوسط 73 دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة © 6102. َ ً ُ ِ َ ً ً ً 8067 17311 53520762202+، 29420762202+ tni.ohw@pskogrme(. ً ً ً ً tni.ohw@pgeogrme. . بيانات الفهرسة أثناء النشر منظمة الصحة العالمية. المكتب الإقليمي لشرق المتوسط دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة / منظمة الصحة العالمية. المكتب الإقليمي لشرق المتوسط ص. .- )المنشورات الإقليمية لمنظمة الصحة العالمية ، سلسلة شرق المتوسط ؛ 73( صدرت الطبعة الإنجليزية في القاهرة )8-375-4729-29-879 :NBSI( )متاح على شبكة الإنترنت( )5-475-4729-29-879 :NBSI( )X140-0201 :NSSI( صدرت الطبعة الفرنسية في القاهرة )6-775-4729-29-879 :NBSI( )متاح على شبكة الإنترنت( )3-875-4729-29-879 :NBSI( 1. تعليم التمريض – مواصفات - إقليم شرق المتوسط 2. القبالة – تعليم أ. العنوان ب. المكتب الإقليمي لشرق المتوسط ج. السلسلة )تصنيف المكتبة الطبية القومية: 81 YW( )2-575-4729-29-879 :NBSI( )متاح على شبكة الإنترنت( )9-675-4729-29-879 :NBSI( صدر هذا المنشور في الأصل بالرقم الدولي الموحد: 1-421-2209-29-879، 4-321-2209-29-879 المحتويات مقدمة..................................................................................................................................................................................... 5 مبادئ توجيهية....................................................................................................................................................................... 6 المعايير الخاصة بتعليم التمريض والقبالة.............................................................................................................................. 7 معايير الجودة وأدلتها............................................................................................................................................................. 8 المعيار 1.......................................................................................................................................................................................... 9 المعيار 2......................................................................................................................................................................................... 01 المعيار 3......................................................................................................................................................................................... 11 المعيار 4......................................................................................................................................................................................... 21 المعيار 5......................................................................................................................................................................................... 41 المعيار 6......................................................................................................................................................................................... 51 المراجع.................................................................................................................................................................................... 71 المصطلحات الرئيسية............................................................................................................................................................. 81

5المقدمة يعتـر تعليـم التمريـض والقبالـة ركيـزة أساسـية لتوفـير القـوى العاملـة المؤهلـة بالكفـاءات الضروري ـة لتقديـم الرعاي ـة الصحيـة الفضـلى. ويعتـر تحسـن نوعيـة وجـودة التعليـم والتدريـب في مجـال التمريـض والقبالـة مـن أهـم وسـائل تعزيـز وتحسـن النظـم الصحيـة. ولضـان جـودة التعليـم يجـب وضـع معايـير للتعليـم والتدريـب المهنـي وكذلـك معايـير اعتـاد للمؤسسـات التعليميـة التـي تقـدم برامـج تمريـض وقبالـة سـواء عـلى مسـتوى الدبلـوم أو البكالوريـوس أوالاختصـاص والدراسـات العليـا. لقـد وضعـت منظمـة الصحـة العالميـة أولى معايـير التعليـم الإقليميـة في مجـال التمريـض والقبالـة في عـام 8991 (1). ومنـذ ذلـك الحـن تـم اسـتخدام هـذه المعايـير - مدعومـة بمناهـج تعليميـة نموذجيـة خاصـة بالتمريـض عـلى المسـتويات التقنيـة والمهني ــة - في مختل ــف دول إقلي ــم شرق المتوس ــط حي ــث ازده ــر تعلي ــم التمري ــض وتق ــدم. وفي الآون ــة الأخ ــيرة - في ع ــام 9002 - نـشرت منظمـة الصحـة العالميـة معايـير عالميـة للتعليـم الأولي للممرضـات والقابـات المحترفـات (2). وتراعـي هـذه المعايـير الإقليميـة المفاهيـم والإرشـادات التـي قدمتهـا المعايـير العالميـة. وكـا هـو الحـال في الكثـير مـن الـدول حـول العـالم، هنـاك قلـق متزايـد بشـأن جـدارة المهنيـن الصحيـن المتخرجـن مـن المؤسسـات التعليميـة لتقديـم الخدمـات المهنيـة العاليـة الجـودة، وبشـأن قـدرة الرامـج التعليميـة عـلى تخريـج ممرضـات وقابـات لديهـن الكفـاءات المطلوبـة والصحيحـة، بالإضافـة إلى القيـم الأخاقيـة والمهنيـة المتوقعـة منهـن. وهنالـك توسـع وتقـدم سريعـان في نظـم الرعايـة الصحيـة وفي تطبيـق العلـوم التمريضيـة والصحيـة في جميـع دول إقليـم شرق المتوسـط. حيـث تعـاني هـذه الـدول مـن تغـيرات كبـيرة في نوعيـة وماهيـة الأمـراض وفي خصائصهـا الديمغرافيـة، وتغـير في أولوياتهـا الصحي ــة، وتش ــهد تغ ــًيرا مجتمعًي ــا سريًع ــا. وبع ــد م ــرور خمس ــة ع ــشر عاًم ــا ع ــلى تطبي ــق أولى معاي ــير تعلي ــم التمري ــض في الإقليـم، لقـد حـان الوقـت، لمراجعـة وتحديـث هـذه المعايـير والعمـل عـلى تطويـر مناهـج التعليـم النموذجيـة للتمريـض. ويعتـر هـذا المنشـور حصيلـة مراجعـة معايـير تعليـم التمريـض والقبالـة. يع ــرِّ ف المجل ــس ال ــدولي للممرض ــات المعي ــاَر بأن ــه المس ــتوى المنش ــود م ــن الأداء ال ــذي يمك ــن تحقيق ــه قياس ــًا بالمارس ــة الفعليـة(3). وتعتقـد منظمـة الصحـة العالميـة أنـه ينبغـي مـن المعايـير التعليميـة أن تعـزز مفهـوم التعليـم التطـوري والمسـتمر مـدى الحيـاة الـذي يضمـن توظيـف ممارسـن أكفـاء قادريـن عـلى تقديـم نوعيـة عاليـة مـن الخدمـات الصحيـة التـي تلبـي احتياجـات المسـتفيدين مـن الخدمـات الصحيـة وتنعكـس إيجابيـًا عـلى مخرجـات الرعايـة الصحيـة. ويهـدف هـذا المنشـور إلى دعـم إنشـاء وتطويـر الأنظمـة التـي تسـاهم في تحسـن جـودة تعليـم التمريـض في الإقليـم. فهـو يح ــدد ع ــدًدا م ــن المعاي ــير الإقليمي ــة المتف ــق عليه ــا لتعلي ــم التمري ــض، ومعاي ــير الج ــودة المرتبط ــة به ــا، ومص ــادر الأدل ــة، ويناقـش كذلـك المبـادئ الأساسـية التـي تقـوم عليهـا هـذه المعايـير. والغرض من هذا الدليل أن يكون أداة لـ : دعم وضع وتحديد معايير وطنية لتعليم التمريض؛ • تعزيز التجانس الوطني والإقليمي في جودة تعليم التمريض؛ • تقديم الإرشاد والتوجيه لتطوير وإعداد نظم تحسن جودة المؤسسات والرامج التعليمية؛ • المساعدة في تطوير معايير اعتاد برامج تعليم التمريض. • دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة 6 مبادئ توجيهية يرتكز تطوير ووضع معايير التمريض الإقليمية على سبعة مبادئ توجيهية1 1. الغرض ينبغي أن تهدف المعايير إلى تحقيق غرض ُمعَلن. يجـب عـلى معايـير التعليـم أن تتأكـد مـن أن برامـج تعليـم التمريـض ُتِعـدُّ خريجـن قادريـن عـلى التفكـير النقـدي وحـل المشـكات، وقادريـن عـلى تقديـم رعايـة صحيـة بكفـاءة مهنيـة وأخاقيـة. بالإضافـة إلى ذلـك ينبغـي أن تعـزز التجربـة التعليميـة قـدرة المتعلـم عـلى التعليـم الـذاتي والمسـتمر. 2. العالمية ينبغي للمعايير أن تعزِّ ز الاتساَق في جودة التعليم على المستوين الوطني والإقليمي. 3. الأهمية ينبغي للمعايير أن تتناول مجالات مهمة قابلة للتطبيق. ينبغـي للمعايـير أن تسـتجيب للتغـيرات التـي تحصـل في المجتمـع ولا سـيا تلـك التـي تؤثـر عـلى الصحـة، وعـلى العلـوم الصحي ــة والتكنولوجي ــة. وينبغ ــي أن تس ــتجيب المعاي ــير كذل ــك لاحتياج ــات الصحي ــة لجمي ــع فئ ــات المجتم ــع والنظ ــام الصحـي. وينبغـي أن تبنـى المناهـج الدراسـية وخـرات التعلـم عـلى الكفـاءات المعمـول بهـا دولي ـًا باعتبارهـا ضروري ـة لمارسـة المهنـة بكفـاءة وأخاقيـة تناسـب بيئـة العمـل المتوقـع أن يعمـل فيهـا الخريجـون. وينبغـي أن يركِّ ـز تقييـم الرامـج عـلى أهميـة اسـتحداث الهيـكل الإداري المائـم، وعـلى محتـوى الرامـج والكفـاءات المـراد تحقيقهـا، وعـلى الطـرق المختـارة للتعليـم والتدريـب والأسـاليب المسـتخدمة بالقيـاس والتقويـم. 4. التماسك والاتساق ينبغـي أن تعـزز المعايـير الأسـاليب التعليميـة المتسـقة والمتاسـكة والمنطقيـة في تصميـم الخـرات التعليميـة ومحتواهـا وطـرق عرضهـا وتقديمهـا. تحافـظ الرامـج والخـرات التعليميـة الأخـرى عـلى كفاءتهـا عندمـا توظـف عمليـات متسـقة فيـا بينهـا. فيجـب أن تبنـى مكون ـات الرنام ـج (المنه ـاج ال ـدراسي، وطريق ـة التقدي ـم، والطال ـب) المختلف ـة وتدعـم بعضهـا البع ـض، وبذل ـك تحق ـق النتائـج التعليميـة المرجـوة منهـا. 5. المرونة ينبغـي عـلى المعايـير أن تكـون واضحـة بـا يكفـي لتحقيـق أهدافهـا وتسـمح في ذات الوقـت بالمرونـة الازمـة للتكيـف مـع السـياق المحـي والابتـكارات والنمـو والتغـير. ينبغـي أن تقـدَّ م توجيهـات عامـة بشـأن محتـوى المناهـج الدراسـية المطلوبـة، وأسـاليب التعليم/التعلـم، ومواصفـات المعلم، 1 مقتبسة من المرجعن (4) و (5). 7وشروط مصـادر التعليـم، وليسـت وصفـات مسـهبة في تفصيـل الإجـراءات ومحتـوى المناهـج الدراسـية. وينبغـي التشـجيع عـلى تنويـع الأسـاليب واعتبـار ذلـك وسـيلة مشروعـة للوصـول إلى المخرجـات التعليميـة. وينبغـي أن يكـون التركيـز عـلى المخرجـات التعليميـة المرجـوَّ ة وليـس عـلى تحديـد محتـوى المواضيـع. 6. الجودة ينبغي للمعايير أن تدعم التحسَن المستمر للرامج التعليمية. إن نظـام تحسـن الجـودة المسـتمر - إلى جانـب المراجعـة الداخليـة والخارجيـة المنتظمـة للمؤسسـات والرامـج - يعمـل عـلى تعزيـز إدارة وجـودة العمليـة التعليميـة ونتائجهـا، ويحقـق مسـتوى عـاٍل مـن الالتـزام بالمعايـير المطلوبـة. 7. التعاون ينبغي للمعايير أن تعزز التعاوَن بن المشاركن في مختلف جوانب التعليم الأكاديمي و المهني للممرضات/القابات. ينبغـي أن تتيـح العمليـة التعليميـة (عـلى سـبيل المثـال: في وضـع المعايـير، والإشراف، وفي عمليـة الإدارة، وتقديـم أماكـن للتعل ــم السري ــري وغيره ــا) مش ــاركة جمي ــع المعني ــن (م ــن المهن ــة نفس ــها والحكوم ــة والمجتم ــع المح ــي وأرب ــاب العم ــل والمؤسس ـات التعليمي ـة والصحي ـة والمه ـن الصحي ـة الأخ ـرى والطلب ـة) في مختل ـف جوان ـب العملي ـة التعليمي ـة - وبط ـرق مناسـبة وفي الوق ـت المناس ـب. فالمشـاركة المناس ـبة مـن ه ـذه الفئ ـات في وض ـع المعاي ـير أم ـر مطل ـوب ومحب ـذ. دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة 8 المعايير الخاصة بتعليم التمريض والقبالة تمثـل المعايـير الإقليميـة لتعليـم التمريـض والقبالـة مجموعـة مـن المعايـير الأساسـية ومـؤشرات الجـودة ذات الصلـة التـي تـدل عـلى أن المؤسسـة التعليميـة والرامـج التـي تـم تقييمهـا قـد حققـت مسـتوى ُمـرٍض مـن المعايـير. وفيا يي النهج المستخدم للتعبير عن هذه المعايير: بند علم للمعيار. • مجموعة من مؤشرات الجودة التي تتعلق ببند المعيار. • أمثلة عن المصادر التي يمكن استخدامها لجمع الأدلة الازمة لتقييم مستوى تحقيق المعيار. • وقد تم تحديد ستة معايير خاصة بالإقليم. أن يعزز مجلس إدارة المؤسسة وحاكميتها الاستقالية، وينهض بالأهداف، ولديه القدرة على وضع ورسم السياسات وفقًا . 1 لرؤية المؤسسة ومهمتها وأهدافها.2 أن يوجد هيكل إداري مسؤول عن تنفيذ سياسات المؤسسة وفقًا لرؤية المنظمة ومهمتها وأهدافها وأغراضها. 2 أن تكون بيئة التعليم والتعلم والبيئة التنظيمية مواتية للتطور الأكاديمي وللتنمية المهنية والشخصية للطاب.. 3 أن يكون خريجو الرنامج مهيَّئن للمارسة وفقًا لمعايير المارسة المهنية والأخاقية، ومحققن للكفاءات الازمة للممرضة . 4 أو القابلة المبتدئة، أو لمارسة العمل بدور تخصصي على النحو المحدد من الهيئة التنظيمية الوطنية أو غيرها من الهيئات المناسبة. أن يوجد عدد كاٍف من المعلمن الحائزين على الكفاءات الازمة للإدارة والتدريس وتسهيل التعلم والنهوض بالرامج . 5 التعليمية وإجراء البحوث ذات الصلة. أن تكون البنية التحتية وموارد التعليم/التعلم كافية للساح بتحقيق أهداف المؤسسة والرامج التي تطرحها.. 6 2 في بعض الحالات قد يكون الكيان الذي يقدم تعليم التمريض والقبالة قسًا أو وحدة أو كلية في مؤسسة أكر؛ كالجامعة أو الكلية. 9معايير الجودة وأدلتها المعيار 1 أن يعـزز مجلـس إدارة المؤسسـة وحاكميتهـا الاسـتقالية، وينهـض بالأهـداف، ولديـه القـدرة عـلى وضع ورسـم السياسـات وفقـًا لرؤيـة المؤسسـة ومهمتهـا وأهدافها. مؤشرات الجودة 1.1 أن يحدد مجلس الإدارة - الذي يضم ممثلن عن الأطراف المعنية الرئيسية وعن الموظفن الأكاديمين والإدارين وعن الهيئة الطابية - التوجهات الاستراتيجية والسياسات المؤسسية، ويوفر الرقابة في ما يتعلق بالتنظيم المالي والإداري للمؤسسة، وأن يقبل المساءلة عن القرارات التي يتخذها. 1.2 أن تعلن الرؤية والمهمة بوضوح وأن تنسجا مع الأهداف المؤسسية للمؤسسة الأم، حيثا أمكن. 1.3 أن يعكس الهيكل التنظيمي للمؤسسة مخطط الحاكمية الإدارية واتجاهات المساءلة والمسؤولية. 1.4 أن تكون للمؤسسة ميزانيتها الخاصة بها، وأن يكون مجلس الإدارة مسؤولا ًعن التخطيط المالي والرقابة المالية. 1.5 أن يتوفر لدى القائمن على القيادة الأكاديمية والمهنية ممرضات وقابات لديهن ما يلزم من المؤهات الأكاديمية والمهنية والمهارات القيادية والإدارية المثبتة. 1.6 أن يتم تحقيق الأهداف المؤسسية من خال الأنشطة المنصوص عليها في الخطة الاستراتيجية للمؤسسة. 1.7 أن تعكس عاقات المؤسسة مع غيرها من المؤسسات أو الهيئات الأخرى قيمة الشراكة والتعاون المعترف بها من ِقَبل المجتمع الأكاديمي والمهني الأوسع. 1.8 أن تكون المؤسسة والرامج التعليمية - حيثا أمكن - معتَمدة من هيئات تنظيمية أكاديمية ومهنية وطنية معترف بها (ضان خارجي للجودة). 1.9 أن يكون الإداريون والمعلمون الأكاديميون/الكادر الأكاديمي في مدرسة التمريض والقبالة مسؤولن عن المناهج الدراسية ولهم الحرية في تصميمها، ومسؤولن عن إيجاد الموارد الازمة لتنفيذها. أمثلة على مصادر محتملة للأدلة مجلس الإدارة (الحاكمية): المهام والعضوية. 1 دليل مجلس الإدارة. 2 محاضر الاجتاعات. 3 سياسات مجلس الإدارة. 4 الخطة الاستراتيجية. 5 وثائق الميزانية. 6 مقابات مع رئيس مجلس الإدارة وأعضاء مختارين من المجلس. 7 سياسات المؤسسة التي تمنح المسؤولية عن المناهج الدراسية، وايجاد الموارد، وتعين الموظفن وإنهاء خدماتهم، واختيار . 8 الطلبة للمؤسسة مذكرات التفاهم والاتفاقيات المتعلقة بالشراكات والتعاون. 9 دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة 01 المعيار 2 أن يوجد هيكل إداري مسؤول عن تنفيذ سياسات المؤسسة وفقًا لرؤية المنظمة ومهمتها وأهدافها وأغراضها. مؤشرات الجودة 2.1 أن تكون الرؤية والمهمة والأهداف المؤسسية منشورة بمكان واضح ومفهومة من الهيئات الأكاديمية والإدارية والموظفن والطاب. 2.2 وجود لجان مؤسسية ذات مسؤوليات تتعلق بإدارة المؤسسة (إدارة الموارد البشرية والمالية والمادية وصيانة المنشآت)، وتنفيذ الرامج ومراقبتها، وغيرها من الأنشطة المؤسسية؛ مثل: عقد اجتاعات دورية، وتسجيل محاضر الجلسات، وإيصال المعلومات ذات الصلة للموظفن وغيرهم في الوقت المناسب. 2.3 وجود ما يكفي من الإدارين والموظفن من حيث العدد والكفاءة في العمل. 2.4 أن تكون السياسات المتعلقة بالمهام الأساسية (مثل: الموظفن، الميزانية، قبول الطاب، التخرج، فصل الطاب، تقييم الطاب، تقييم الرامج، السجات) حديثة ويتم تحديثها دوريًا. 2.5 أن ُتطبق سياسات الموارد البشرية ونظام الإدارة بالنسبة للتعين، وتوزيع الموظفن والاحتفاظ بهم وإقالتهم، وأن تشمل الوصف الوظيفي، وتقييم الموظفن، وبرامج تنمية قدرات الموظفن، وترقيتهم، وغير ذلك من أساليب التقدير. 2.6 أن تكون سياسة الميزانية واضحة وُمحكمة، وأن يشارك الموظفون بعملية وضع الميزانية بفعالية ويّطلعوا على بنود الميزانية لتوفير الموارد المناسبة للرامج التعليمية. 2.7 أن ُيطبق برنامج تحسن الجودة المستمر من خال أ) الرصد المنهجي المستمر وتدقيق الأداء المؤسسي والرامجي، ب) المراجعة الخارجية الدورية للمؤسسة والرامج. 2.8 أن يشارك الإداريون والمعلمون والطاب والخريجون وغيرهم من الأطراف المعنية في عمليات ضان الجودة؛ با فيها المراجعات الداخلية والخارجية. أمثلة على مصادر محتملة للأدلة مخطط يعرض الهيكل التنظيمي ويوضح تنظيم العاقات الإدارية. 1 اللجان وعضويتها واختصاصاتها. 2 محاضر جلسات اللجان. 3 الأوصاف الوظيفية. 4 وثائق الميزانية. 5 السياسات والإجراءات المكتوبة المتعلقة بشؤون الموظفن؛ مثل: تعين الموظفن وإقالتهم وتنمية قدراتهم وترقيتهم . 6 وتثبيتهم وحفظ السجات لجنة ضان الجودة المسؤولة عن عمليات تقييم المؤسسة والرامج الداخلية والخارجية. 7 سياسات ضان الجودة المكتوبة. 8 تقارير ضان الجودة للعامن الماضين، والأدوات التي استخدمت لمراجعة وتقييم الرامج والبنية التحتية . 9 نتائج مستوى الرضا عن الخريجن من مصادر مختلفة، مثل: مسوحات الخريجن، وأرباب العمل، وتصورات الجمهور. 01 حالة اعتاد الرامج والمؤسسة. 11 مقابات مع أعضاء هيئة التدريس والطاقم الإداري والموظفن تتعلق بالهيكل التنظيمي والعمليات الإدارية. 21 11 المعيار 3 أن تكون بيئة التعليم والتعلم والبيئة التنظيمية مواتية للتطور الأكاديمي وللتنمية المهنية والشخصية للطاب. مؤشرات الجودة 3.1 أن يكون عدد الطاب المسموح بقبولهم بالرنامج محدَّ ًدا ومرتبًطا بحجم الرنامج وقدرته على استيعابهم (مثل: مساحة الصف، نسبة المعلمن:الطاب، توفر أماكن التدريب العمي/السريري، مصادر التعليم/التعلم)، وأن تتم مراجعة سعة الرنامج وتعديله دورًيا بالتشاور مع الأطراف المعنية. 3.2 أن تكون استراتيجيات استقطاب الطلبة مصمَّ مة لجذب الطاب المؤهلن وبأعداد كافية. 3.3 أن تتضمن سياسة القبول بيانًا واضحًا عن الشروط الأكاديمية التي تلبِّي المعايير الوطنية الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي، إضافًة إلى الصحة البدنية للطالب وشروط القبول الأخرى. 3.4 أن تكون إجراءات الانتقاء معلنة بوضوح، وأن تكون عملية الانتقاء نزيهة وشفافة. 3.5 أن يكون للمؤسسة نظام وسياسة تسمح بقبول الطلبة بمراحل متعددة تأخذ بعن الاعتبار خلفياتهم العلمية وتعترف بتجربتهم التعلمية السابقة، وتتيح لهم خيارات التقدم نحو تحقيق أهدافهم بالتعليم العالي. 3.6 أن يكون للطاب تمثيل مباشر ومناسب في الهياكل المسؤولة عن اتخاذ القرارات داخل المؤسسة. 3.7 أن يتاح للطاب الحصول على خدمات الدعم التي يديرها أشخاص مؤهلون، والتي تشمل - على سبيل المثال لا الحر- الصحة، وتقديم المشورة، والنصائح الأكاديمية، وفرص العمل، والمساعدات المالية. 3.8 وجود مرشد أكاديمي مؤهل يرتب وقتًا لمقابلة الطلبة وتقديم النصح والإرشاد لهم مرة واحدة في الفصل / العام الدراسي على الأقل. 3.9 أن تكون هناك عملية عادلة وشفافة لشكاوى الطاب وتظلمهم. 3.01 وجود آلية مطبقة لتعزيز السلوك المهني الإيجابي، وعملية فعالة للتعامل مع المخاوف المتعلقة بالسلوك المهني للطاب. 3.11 تشجيع وتسهيل عمل المنظات والأنشطة الطابية وتقديم الدعم الازم لها (مثل: تأمن الوصول إلى المرافق الرياضية وأماكن الاجتاعات وغيرها من الأنشطة). أمثلة على مصادر محتملة للأدلة السياسات والإجراءات الأكاديمية/الإدارية المكتوبة على سبيل المثال (استقطاب الطاب وقبولهم وفصلهم وتخرجهم، والنصح . 1 والإرشاد الأكاديمي للطاب، والشكاوى والتظلات) الدعم المالي/المنح الدراسية المتوفرة على الصعيدين الداخي والخارجي. 2 الطرق التي تستخدم لبيان تفوق/تميز الطاب. 3 المعلومات المتعلقة برضا الطلبة والمعلمن والمستشارين وأرباب العمل، باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لجمع المعلومات . 4 (مثل: المقابات/المجموعات البؤرية). الأدوات التي تستخدم لاستقطاب الطلبة وأمثلة على أنشطة الاستقطاب. 5 المنشورات التعريفية للمؤسسة والرامج، والموقع على شبكة الإنترنت. 6 محاضر اللجان الطابية. 7 دليل الطالب . 8 برنامج الأنشطة الطابية. 9 زيارة إلى أماكن تقديم الخدمات الصحية الطابية و/أو إجراء مقابلة مع الشخص المسؤول عن الخدمات الصحية الطابية. 01 دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة 21 المعيار 4 أن يك ــون خريج ــو الرنام ــج مهيَّئ ــن للمارس ــة وفق ــًا لمعاي ــير المارس ــة المهني ــة والمعاي ــير الأخاقي ــة، ومحقق ــن للكف ــاءات الازمـة للممرضـة أو القابلـة المبتدئـة، أو لمارسـة العمـل بـدور تخصـصي عـلى النحـو المحـدد مـن الهيئـة التنظيميـة الوطنيـة أو غيرهـا مـن الهيئـات المناسـبة. مؤشرات الجودة 4.1 أن توضح وثيقة المنهاج الدراسي برنامج الدراسة بالكامل، وتتناول الأولويات الصحية، واحتياجات السكان والمجتمع، فضًا عن القيم والمبادىء الأساسية المتبعة وتضمينها الحساسية الثقافية والحساسية بن الجنسن وُنهُج حقوق الإنسان، والقاعدة المعرفية ومهارات المهنة، والعملية التعليمية التي ينبغي اتباعها. 4.2 أن يعّد المنهاج الدراسي الخريجن لتلبية معايير الترخيص المهني/التسجيل، وللعمل ضمن نطاق المارسة على النحو الذي حددته الهيئة التنظيمية المهنية الوطنية. 4.3 أن تكون النتائج التعليمية واقعية وشاملة، وتعكس مرحلة التطور التي وصل إليها المتعلمون. 4.4 أن ُيظهر المنهاج الدراسي تماسك المحتوى واتساقه مع النتائج التعليمية المنشودة المعلنة بوضوح. 4.5 أن يتناسب التوازن بن مكونات التعليم النظرية والسريرية مع نمط الرنامج والكفاءات المطلوبة للتخرج. 4.6 يحدد المنهاج الدراسي نتائج التعلم ومجال المحتوى لجميع المقررات. 4.7 طرق تصميم وتنفيذ المنهاج الدراسي تعزز وتدمج المعرفة المعاصرة والمارسة المبنية على الأدلة والتفكير النقدي والتحليي، وتوفر فرًصا للتعلم المشترك فيا بن مختلف المهن الصحية. 4.8 المنهاج الدراسي ُيِعدُّ خريجن قادرين على ممارسة وإدارة الرعاية الصحية في العديد من أماكن العمل ومع جميع الفئات العمرية والسلسلة المتصلة للصحة/والمرض - وفي مجالات تعزيز الصحة والوقاية من الأمراض، ومراحل المرض الحادة والمزمنة على حد سواء، وفي حالات العجز، وحالات الكوارث والطوارئ، وفي المرحلة النهائية من الحياة. 4.9 تصميم أنشطة التعليم والتعلم السريري/العمي يتيح للطاب تحمل مسؤولية تعلمهم، ويوفر لهم فرصًا كافية لتحقيق مخرجات التعليم والتعلم. 4.01 المناهج الدراسية وأساليب التدريس ُتِعدُّ لتعلم ذاتي مدى الحياة. 4.11 أن تذكر مؤشرات التطور الاكاديمي والإنجاز الناجح للرنامج بوضوح. 4.21 أن يكون هناك تقييم لتعلُّم الطاب النظري والسريري وكذلك للتقدم الذي يحرزونه طوال فترة الرنامج، وذلك باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التقييم الصحيحة والموثوقة والعادلة. 4.31 أن يكون التعلم السريري وثيق الصلة بالموضوع، ويخطَّط له وينظَّم ويراَقب ويقيَّم بفعالية. وأن يتميز بالخصائص التالية. 4.31.1 يظهر منظمو التدريب السريري والخدمات التعليمية التزامًا بالتعاون في مجال تقديم فرص تدريب سريري مناسبة من خال إبرام اتفاقيات أو مذكرات تفاهم مكتوبة تحدد إمكانية توافر الإشراف السريري والسامة والجوانب القانونية وتوفير الموارد. 4.31.2 يحافظ منسق التعليم والتدريب السريري على نظام شامل وفعال للموافقة على جميع مواقع التدريب السريري ومراقبتها. 4.31.3 وجود نظام شامل وفعال للتنسيق مع المدربن السريرين. 31 4.31.4 أدوار منسقن التدريب العمي/السريري والمعلمن والطاب محددة ومذكورة بوضوح. 4.31.5 تنوع فرص التعليم والتدريب السريري المتاحة للطلبة بحيث تحاكي الأماكن التي يتوقع أن يعمل فيها الخريجون، وهي كافية (من حيث العدد والمدة والخرات) لتحقيق أهداف التدريب العمي ومخرجات الرنامج 4.31.6 لدى منسقي التدريب والمعلمن أو المرشدين السريرين معلومات ومهارات وخرات مناسبة لإدارة عملية التعليم السريري. 4.31.7 لدى الطاب ومنسقي التدريب العمي/السريري والمدربن السريرين إطاعًا كامًا على الأمور التالية قبل البدء بالتعلم السريري: مخرجات التعليم السريري التي ينبغي أن تتحقق. وقت ومدة التدريب العمي/السريري وما يتعلق بها من توثيق للأنشطة التي ينبغي الاحتفاظ بها. السلوك المهني المتوقع من الطاب. إجراءات التقييم؛ وما يترتب على عدم إحراز تقدم، والإجراءات التي يتعن اتخاذها في تلك الحالة. قنوات التواصل وحدود المسؤولية. 4.41 أن يكون هناك تقييم ممنهج ومستمر لجميع مكونات المنهاج الدراسي (ومنها ماءمة الأهداف والغايات والنتائج والمحتوى، وأساليب التعليم/التعلم في المجالن النظري والسريري، وطرق تقييم الطلبة) يجريها الطاب والخريجون والعماء وأرباب العمل والمعلمون. 4.51 أن تكون تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مستخدمة لدعم التعلم الذاتي، والوصول إلى المعلومات، وإدارة وتقديم الرعاية الصحية للمرضى، والعمل في منظومة الرعاية الصحية. 4.61 وجود سياسة مطبقة تتناول تقييم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات واستخدامها بفعالية في الرامج التعليمية. 4.71 أن تخلق برامج التمريض والقبالة شراكات فاعلة مع: الكليات والأقسام الأخرى في الجامعة/الكلية التي يقع فيها الرنامج أو يتبعها. أقسام الرعاية الصحية الأخرى والتخصصات ذات الصلة. مواقع المارسة السريرية. أمثلة على مصادر محتملة للأدلة وثائق/خطط المناهج الدراسية. 1 مناهج المقررات. 2 أدوات تقييم المناهج الدراسية والرامج. 3 أمثلة عن مواد التعليم/التعلم. 4 أدوات تقييم الطلبة. 5 الجداول الزمنية للتدريس. 6 سجات أداء الطاب . 7 عينات من أعال الطاب. 8 الماحظات في الفصول/والتعلم السريري. 9 نتائج تقييم الطاب للتعلم في الفصول/والتعلم السريري. 01 دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة 41 آخر التقارير عن تدقيق المنهاج الدراسي ومراجعته. 11 أمثلة عن الأدوات التي استخدمت لتدقيق المنهاج الدراسي. 21 نِسب (المعلمن/للطاب) بن النظرية والتطبيق. 31 ُنَسٌخ من الاتفاقات المرمة مع مرافق سريرية. 41 قدرة موقع المارسة السريرية على تقديم التعلم السريري المطلوب. 51 محاضر الاجتاعات مع المؤسسات التي توفر مواقع التعلم السريري. 61 خصائص/تقييم مواقع التعليم/التدريب السريري - نوعية الخرة السريرية المتوفرة، طبيعة الموظفن السريرين/التعليم/. 71 الإشراف، توفر مصادر وأدوات التدريب/التعليم في الموقع أمثلة عن الرامج المعنية بإعداد المعلمن/المدربن السريرين. 81 "نتائج المسوحات عن الرضى" – الطالب، والخريج، ورب العمل. 91 المعيار 5 أن يوج ــد ع ــدد كاف م ــن المعلم ــن الحائزي ــن ع ــلى الكف ــاءات الازم ــة ل ــلإدارة والتدري ــس وتس ــهيل التعل ــم والنه ــوض بالرام ــج التعليمي ــة وإج ــراء البح ــوث ذات الصل ــة. مؤشرات الجودة 5.1 أن تكون المؤهات المهنية والأكاديمية والخرة السريرية وأعداد المعلمن مناسبة لمجالات المسؤولية ولمستوى الرامج. 5.2 أن تكون مديرة الرنامج التعليمي/الأكاديمي في التمريض أو القبالة ممرضة أو قابلة تحمل شهادة جامعية عليا، ولديها خرة عملية وأكاديمية وإدارية. 5.3 أن يكون أعضاء هيئة التدريس/المدرسون الأساسييون الممرضون/الممرضات والقابات يحملون ترخيًصا ساري المفعول، وحاصلن على درجة البكالوريوس كحد أدنى، ومهيَّئن للتعليم، ولديهم استعداد مسبق وخرة سريرية مثبتة في مجال اختصاصهم. 5.4 أن لا يتجاوز عدد المدرسن الذين لا يحملون أوراق الاعتاد المطلوبة 01 % من أعضاء هيئة التدريس، ويجب أن يكونوا مسجلن في برنامج للتعليم المستمر، ويتوقع أن يستوفوا الشروط خال فترة زمنية محددة. 5.5 وجود وصف وظيفي يحدد الأدوار والمسؤوليات المنوطة بالمدرسن للمواد النظرية والسريرية/والعملية على حد سواء. 5.6 أن تكون نَِسبة المدرسن إلى الطاب محددة ضمن المستوى المعتمد على النحوالتالي: في المواد النظرية 1:52؛ وفي العمي النقاشي 1:01؛ والسريري 1:8؛ وفي مختر المهارات 1:51 كحد أقصى. 5.7 أن تكون أعباء عمل أعضاء هيئة التدريس من مدرسن ومدرببن والتي تشمل التدريس والتدريب والبحث العلمي وخدمة المجتمع والمارسة السريرية - معقولة، والتوقعات مذكورة بوضوح وموثقة. 5.8 أن تكون هناك سياسة ونظام متطور ووقت مخصص لتمكن أعضاء الهيئة من تحديث معارفهم، وإرشاد غيرهم من زمائهم، وإجراء البحوث وتطبيقها، والمحافظة على الكفاءة السريرية والتعليمية وتحديثها وتطويرها باستمرار. 5.9 أن يوجد نظام لتقييم أداء أعضاء هيئة التدريس دوريًا، ويطبق جيدًا. 51 أمثلة على مصادر محتملة للأدلة أوراق اعتاد أعضاء هيئة التدريس. 1 الملف الشخصي لأعضاء هيئة التدريس. 2 نسب أعضاء هيئة التدريس إلى الطاب – في التعليم النظري، والسريري، ومختر المهارات. 3 نتائج تقييم أعضاء هيئة التدريس. 4 مشاهدة/حضور دروس نظرية وسريرية. 5 أمثلة على واجبات تدريسية . 6 خطط التدريس/الدروس. 7 سجّل التعليم المستمر لأعضاء هيئة التدريس . 8 سجّل الأبحاث المنشورة لأعضاء هيئة التدريس والمؤتمرات والمحاضرات والمشاريع البحثية والجوائز التي حصلوا عليها . 9 في السنوات الثاث الأخيرة سجّل المارسة العملية لأعضاء هيئة التدريس . 01 سجات توثق أنشطة خدمة المجتمع (على مستوى المؤسسة أو المستويات الوطنية والإقليمية والدولية) في مجالات الصحة . 11 والتعليم وتثقيف المجتمع العمل التطوعي والشراكة والتعاون مع المؤسسات والجمعيات المهنية أو مع المنظات الأخرى ذات الصلة بالصحة مثل: . 21 الهال الأحمر، وجمعيات تنظيم الأسرة، وجماعات دعم المرضى المعيار 6 أن تكـون البنيـة التحتيـة ومـوارد التعليم/التعلـم كافيـة للسـاح بتحقيـق الأهـداف المؤسسـية والرنامجيـة والرامـج التـي تطرحهـا. مؤشرات الجودة 6.1 أن تكون المرافق العمرانية مشتملة على فصول دراسية، وقاعة مؤتمرات/اجتاعات، ومساحات للدراسة/للمكاتب/ للتخزين، ومخترات للمهارات، ومخصصات للوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، إضافة إلى كافتيريا، ومرافق للراحة والترفيه. 6.2 أن تكون المرافق العمرانية والأثاث والمعدات - با في ذلك السكن في حال تقديمه - آمنة ونظيفة وجيدة الصيانة وكافية من حيث العدد والحجم لتلبية احتياجات الطاب وأعضاء الهيئة التدريسية والإدارية وغيرهم من الموظفن. 6.3 أن يكون الوصول إلى أماكن التعليم والتدريب السريري سهًا، وأن توفر هذه الأماكن بيئة آمنة وداعمة للتعلم، مع وجود عدد كاف من الموظفن المؤهلن بالخرات المائمة. 6.4 أن يتاح الوصول إلى مكتبة يعمل بها أمناء مكتبات مؤهلون، وفيها مخزون كاف من المراجع والكتب والدوريات والمجات ذات الصلة، ومصادر معلومات إلكترونية تتيح الاتصال بشبكة الإنترنت ويتوفر فيها أماكن هادئة للدراسة. 6.5 أن يتوفر الدعم التقني والفني الفوري لصيانة أجهزة الكمبيوتر ومصادر المعلومات الإلكترونية وغيرها من المعدات. 6.6 أن تكون سياسات وإجراءات السامة العامة واضحة (مثل تعليات الحرائق والإخاء والأمن) ومفعلة ومعروفة لدى جميع الموظفن والطلبة. وأن تكون معداتها مهيئة لاستخدام عند احتياجها. دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة 61 أمثلة على مصادر محتملة للأدلة الوثائق المتعلقة بعدد وأحجام ومعدات الفصول الدراسية ومخترات المهارات والمعدات الدراسية الإلكترونية . 1 المعلومات المتعلقة بغير ذلك من المرافق العمرانية المتاحة للتمريض – المكاتب، قاعات المؤتمرات، والمرافق الدراسية . 2 للطاب قائمة مقتنيات المكتبة وسياساتها. 3 المعلومات المتعلقة بالدورات التوجيهية للمكتبة وكيفية استخدام المكتبة والاستفادة من الخدمات التي توفرها. 4 المعلومات المتعلقة بالخدمات الأخرى التي تدعم العملية التعليمية والتدريبية – السكرتارية، وإدارة المعدات، وصيانة . 5 المرافق توافر المساعدة التقنية والفنية للطاب وأعضاء هيئة التدريس في استخدام تكنولوجيا المعلومات المتاحة. 6 زيارة ميدانية للمؤسسة ولأماكن التعليم والتدريب السريري وإلى سكن الطلبة (حسب الحاجة). 7 ترتيبات النقل والمواصات الخاصة بالوصول إلى المؤسسة التعليمية وإلى أماكن التدريب السريري . 8 إجراء مقابلة مع الموظفن والطاب حول البنية التحتية. 9 سياسات السامة العامة والأمن المكتوبة، والأدلة القائمة على وجود التدريب والروفات والإخاء ومكافحة الحرائق. 01 معدات مكافحة الحرائق – أماكنها، وصيانتها. 11 وجود تعليات ملصقة بوضوح عن الحرائق والإخاء. 21 17 عجارلما 1. Nursing education in the Eastern Mediterranean Region: guidelines on future directions. Alexandria: World Health Organization, Regional Office for the Eastern Mediterranean; 1998 (http://applications.emro.who.int/dsaf/dsa540. pdf, accessed 12 January 2015). 2. Global standards for the initial education of professional nurses and midwives. Geneva: World Health Organization; 2009 (http://www.who.int/hrh/nursing_ midwifery/hrh_global_standards_education.pdf?ua=1, accessed 12 January 2015). 3. Regulation terminology. Geneva: International Council of Nursing; 2005 (http://www.icn.ch/images/stories/documents/networks/Regulation/ Regulation_Terminology.pdf, accessed 14 January, 2015). 4. An approval system for schools of nursing: guidelines. Geneva: International Council of Nurses; 1997. 5. International principles and framework for standards development in nursing. Geneva: International Council of Nurses; 2003. دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة 81 المصطلحات الرئيسية إجراء منهجي لجمع بيانات نوعية وكمية المجلس الدولي للتمريض، 5002 تصف التقدم المحَرز والمارسة والإنجاز. التقييم مقتبس من العمل الميداني التعاوني عن المعالجة المهنية في كوينزلاند، 0102 يشير إلى الدمج العمي للمعارف والمهارات والمواقف التي تم تعلمها في مؤسسة تعليمية ما وتطبيقها في المارسة المهنية على أرض الواقع. ومما يسهل هذه العملية تقديم الدعم المهني والإشراف والتوجيه والماحظات والتقييم من مدربن سريرين أو مرشدين أو معلمن سريرين ذوي خرة في مجال التدريب والتعليم السريري. التعلم السريري وزارة الصحة في المملكة المتحدة، 3991 عملية الدعم والتعلم المهني التي تمكِّ ن المارسن من تطوير المعرفة والمهارة والكفاءة، وتحمل المسؤولية عن ممارساتهم الخاصة. الإشراف السريري بيانات وصفية قابلة للقياس وتعكس المجلس الدولي للتمريض، 5002 الهدف من معيار ما، من حيث الأداء أو السلوك أو الظرف. المؤشرات التطبيق الفعال لجملة من المعارف المجلس الدولي للتمريض، 5002 والمهارات والقدرة على الحكم واتخاذ القرار الذي يبديه فرد ما في المارسة اليومية أو في الأداء الوظيفي. وهناك اتفاق واسع النطاق في التعاريف التمريضية على أن الكفاءة في تأدية الأدوار التمريضية للمعايير المطلوبة للوظيفة تعكس ما يي: • المعرفة والفهم والقدرة على الحكم الصحيح • مجموعة المهارات المعرفية والتقنية والحركية النفسية ومهارات الاتصال والتعامل مع الآخرين • السات والخصائص الشخصية الكفاءة فلسفة إدارية شاملة تركز على التحسن كاهان ب، غودستاد م، 9991 المستمر من خال تطبيق أساليب علمية لاكتساب المعرفة والسيطرة على التباين في إجراءات العمل. وبمجرد أن يتم تحديد العمليات والمشاكل والعمل على تحسينها وتقييمها تبدأ الدورة من جديد. تحسين الجودة المستمر 91 لبنة من لبنات الرنامج، تتكون من SL elewG 5002 RL syU عنر محدود المدة، عادة ما يكون خال فصل دراسي واحد أو نصف سنة أو سنة واحدة، وعادة ما ينتهي بتقييم إجمالي. المقرَّ ر مقتبس من المجلس الدولي للتمريض، 5002 أدلة موثقة تدل على تلبية معايير محددة سلفًا. وقد يتم تجديد أوراق الاعتاد دورًيا كوسيلة لضان استمرار الجودة، وقد ُتسحب عند عدم استيفاء معايير الكفاءة أو السلوك. ومن أمثلة أوراق الاعتاد: الدرجاُت العلمية والدبلومات والشهادات والتراخيص. أوراق الاعتماد خطة متكاملة معروضة لتنفيذ برنامج SL elewG 5002 RL syU دراسي المنهاج الدراسي مقتبس من المجلس الدولي للتمريض، 5002 النتيجة النهائية المتوقعة بعد تنفيذ الرنامج التعليمي وتشتمل على إنجاز قابل للقياس أو تغيير في السلوك أو الأداء. المخرجات التعليمية المبادئ والسياسات والعمليات التي منظمة الصحة العالمية، 9002 تتيح استقالية في إدارة شؤؤن المؤسسة التعليمية وقيادتها الحوكمة وثيقة تصدرها هيئة مسؤولة عن الحق المجلس الدولي للتمريض، 5002 الحري في تحديد الأهلية للمارسة في مهنة محددة، أو في ميدان من ميادين المهنة. وهو يستخدم عادة في إطار نظام تنظيمي يحظر المارسة بدون ترخيص. الترخيص جميع أنشطة التعلم التي يتم القيام بها المجلس الدولي للتمريض، 5002 طوال الحياة، بهدف تحسن المعارف والمهارات والكفاءات، في إطار منظور شخصي و/أو مدني و/أو اجتاعي و/أو له عاقة بالتوظيف. التعلم مدى الحياة بيان عام لأهداف مؤسسة ما، يميزها عن SL elewG 5002 RL syU غيرها من المؤسسات المشابهة ويوضح السبب الرئيسي (الأسباب الرئيسية) لوجودها. المهمة مجموعة من المبادئ أو القواعد التي 3102 ogeiphJ اعتمدتها مؤسسة ما، لاسترشاد بها في أعالها. السياسة دليل لمعايير تعليم التمريض والقبالة 02 مجموعة مقررات متاسكة تؤهل SL elewG 5002 RL syU للحصول على درجة علمية أو دبلوم أو شهادة. البرامج عملية صاحية استخدام لقب حري المجلس الدولي للتمريض، 5002 للأشخاص الذين تم إضافتهم إلى سجل ما. التسجيل مؤسسة رسمية معيَّنة بقانون، أو المجلس الدولي للتمريض، 5002 وكالة حكومية مرخصة، لتنفيذ الصيغ والعمليات التنظيمية التي يتم بموجبها جلب النظام والاتساق والتحكم بالمهنة وممارستها. الهيئة التنظيمية المجلس الدولي للتمريض، اعُتمد في عام 8991، وروجع وُنقح في عامي 4002 و3102 نطاق المارسة لا يقتر على مهام أو وظائف أو مسؤوليات محددة، بل يشمل تقديم الرعاية المباشرة وتقييم أثرها، والدفاع عن المرضى وعن الصحة، والإشراف وتفويض الغير، والقيادة، والإدارة، والتدريس، وإجراء البحوث، ووضع سياسة صحية لنظم الرعاية الصحية. نطاق الممارسة التعلم الذاتي عبارة عن عملية يأخذ بها نولز إم، 5791 الأفراد زمام المبادرة - دون مساعدة الآخرين - في تشخيص احتياجاتهم التعليمية، وصياغة أهدافهم التعليمية، وتحديد الموارد الشخصية والمادية الازمة للتعلم، واختيار وتنفيذ استراتيجيات تعلم مناسبة، وتقييم نتائج التعلم. التعلم الذاتي المستوى المنشود والممكن تحقيقه من المجلس الدولي للتمريض، 5002 الأداء الذي على أساسه تتم مقارنة المارسة الفعلية. المعيار بيان يصف ما تود مؤسسة ما أن تحققه على المدى المتوسط أو البعيد. الرؤية المصادر .seviwdim dna sesrun lanoisseforp fo noitacude laitini eht rof sdradnats labolG .9002 ;OHW :aveneG /secruoser/gro.sulpenilorper//:ptth( 3102 ,draoB eht fo elor ycilop ehT .ogeiphJ .)5102 ,yraunaJ 51 dessecca ,draob-elor 21 Kahan B, Goodstad M. Continuous quality improvement and health promotion: can CQI lead to better outcomes? Health Promotion International. 1999; 14(1):83-91 (http://heapro.oxfordjournals.org/content/14/1/83.full, accessed 14 January, 2015). Knowles M. Self-directed learning: a guide for learners and teachers. Cambridge, Englewood Cliffs: Prentice Hall; 1975. Queensland Occupational Therapy Fieldwork Collaborative. The clinical educator’s resource kit [website]. Brisbane: University of Queensland; 2010 (http://www. qotfc.edu.au/resource/index.html?page=65336&pid=0, accessed 12 January 2015). Regulation terminology. Geneva: International Council of Nursing; 2005 (http:// www.icn.ch/images/stories/documents/networks/Regulation/Regulation_ Terminology.pdf, accessed 14 January, 2015). Scope of nursing practice. Geneva: International Council of Nurses. Position statement adopted in 1998, reviewed and revised in 2004 and 2013 (http://www. icn.ch/images/stories/documents/publications/position_statements/B07_Scope_ Nsg_Practice.pdf, accessed 12 January 2015). United Kingdom, Department of Health. Vision for the future: report of the Chief Nursing Officer. London: HMSO; 1993. Uys LR, Gwele LS. Curriculum development in nursing: processes and innovations. London and New York: Routledge; 2005. ً ّ . 9 789292 745769